- Учителю
- Развитие орфографической зоркости. 1 класс
Развитие орфографической зоркости. 1 класс
Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в 1
классе
С точки зрения фонематической концепции русского правописания,
орфографическая зоркость - это умение фонологически (позиционно)
оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной
позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно
указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами
при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в
слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая
зоркость.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе
выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное,
слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание
орфографического материала.
Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного,
объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного
списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и
текста упражнений, корректировки письма.
Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного,
предупредительного диктантов, при использовании сигнальных
карточек.
Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение
приобретает орфографическое проговаривание.
Руководительное восприятие имеет место при письменном выполнении
всех упражнений.
Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для
выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие
и запоминание, которые возможны в процессе комментированного
письма, звукобуквенного и орфографического разбора.
Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального,
группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме
того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой
орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия
способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в
процессе его выполнения, использование сигнальных карточек.
Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе
зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при
графическом выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и
разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и
взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма,
диктанта «Проверяю себя».
Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период
обучения грамоте, когда ведется аналитико-синтетическая работа над
слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять
фонемы соответствующими буквами.
Упражнения:
• ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества
читающих детей в классе;
• постоянно показывать образец анализа звучащего слова;
• использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове:
с-с-с-с-ыр, сы-ы-ы-ы-р;
• на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля;
• прием трансформации (если закрою первую букву, какое слово
получится?);
• при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него.
Класс в это время может работать в паре со своими модельками
(кинестетически прочувствовать);
• подбор слов к звуковым моделям;
• использовать задания ловушки (сколько звуков в слове «два», какое
слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что все звуки в
слове «вата» мягкие?)
Игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в
слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шифровальщики» с
пропусками «опасных» мест сразу по слуху.
«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны
хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме
нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо
определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то
существует и «опасное место».
«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или
зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».
«Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы,
в которой обозначаются «опасные места».
Самый распространенный вид упражнений по русскому языку - «Вставьте
пропущенную букву». Это малополезный способ работы в плане развития
орфографической зоркости. Основная работа здесь уже выполнена,
«зоркость» кем-то уже проявлена, т.е. место, где может быть
допущена ошибка, найдено и «подсказано». При такой работе овладение
орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного
(а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь
пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это
делать - и есть орфографическая зоркость. Наиболее эффективное
другое упражнение: поиск орфограмм в «чистом» тексте. Предлагаемые
карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они
позволяют:
• развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с
орфограммами;
• самостоятельно проверить результат работы;
• видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои
действия;
• если же ребёнок не может найти заданные орфограммы, у него есть
возможность «подглядеть» их. На короткое время приложив проверочный
лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки -
самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для
детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки. Карточка
состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной
орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с
вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с
орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.
Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе
тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу
разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается
2-3 проверочных карточки.
Орфографическое чтение. Необходимо, начиная с начальной школы,
развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения.
Если ежедневно на каждом уроке (математики, русскому языку, чтения,
окружающего мира) отводить по 5-7 минут для орфографического
чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально
подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по
памятке, по упражнению…)
Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это вид упражнения,
включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов,
предложений. При комментировании или орфографическом разборе
ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е.
орфограмму.
Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все
ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание - своего
рода предупреждение ошибок.
Зрительный диктант. Цель - предупреждение ошибок. На доске
записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем
выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова,
объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем
учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть
их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время
закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают
трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно
оттачивая зрительную память.
Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут
спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.
Специально организованное списывание. Предлагаемый прием списывания
разработан группой психологов под руководством В.В.Репкина и
П.С.Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый
результат:
1) она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей
начальной школы;
2) должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, т.к. каждый шаг
имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из
списка.
В классе алгоритм списывания размещается рядом с доской. Каждый
ученик получает дополнительную карточку, на которой записан весь
порядок действия при списывании.
1) Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2) Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил
ли ты его.
3) Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4) Прочитай предложение так, как оно написано.
5) Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь
писать.
6) Пиши, диктуя себе так, как проговорил в последние два раза.
7) Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь орфограмму с исходным текстом.
Какографические упражнения, которые предусматривают исправления
учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.
Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по
столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это
постукивание заставляет ученика думать.
Важно выполнять работу над ошибками.
Обострению орфографической зоркости способствует прием «Секрет
письма зеленой пастой», с помощью которого дети оформляют
письменные работы в тетрадях: как только появляется правило -
начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается,
тем чаще зеленый свет «зажигается» в тетрадях учеников.
Виды приемов развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе.
Приемы по выработке орфографической зоркости по степени сложности можно расположить в определенной последовательности, в зависимости от того, на что обращается внимание.
В традиционной методике русского языка выделяют следующие виды
упражнений, способствующих формированию орфографической зоркости у
младших школьников.
1. Списывание.
Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте.
Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят
первые слова и предложения, образцы которых даны в «Прописи». В
этот период главной своей задачей учителя считают научить детей
верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и
замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п. Но в словаре
- справочнике по методике русского языка указано: «Списывание -
один из наиболее употребительных видов письменных упражнений;
используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при
обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными
заданиями». То есть списывание предполагает и формирование
орфографических навыков, одним из шагов которых является
орфографическая зоркость.
Жедек П.С. предлагает коллективно с детьми составить алгоритм
списывания, который включает в себя следующие действия:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил
ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе
диктовать во время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его
писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками
слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую
орфограмму с исходным текстом.
Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму,
происходит развитие не только интуитивно - чувственной основы
грамотного письма, но и его осознанности. Опора на зрительную и
речедвигательную память приводит в действие соответствующие
механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве
обязательной операции выделения орфограмм становится фундаментом
осознанного умения находить в тексте орфограммы.
Остановимся подробнее на п.3 алгоритма, на методике освоения
выделения орфограммы в списываемом тексте.
Этот этап можно назвать активным орфографическим анализом
текста.
Чтобы этот анализ был полноценным, он должен опираться на
содержательное, обобщенное представление ребенка об орфограмме.
Конечно, если в качестве опознавательного признака орфограммы будет
служить несовпадение звука и буквы, ни о каком полноценном
орфографическом анализе не может быть и речи.
Когда ребенок пишет первые в своей жизни слова, он исходит из
представления: «Что слышу, то и пишу». Отсюда ошибки типа «рика»,
«сат». Но пользуясь руководством некоторых учителей, что «пишем не
так как слышим», дети допускают ошибки, приводящие в замешательство
учителей: «стокан»; «шкав», и т.п.
Неправильно в этом отношении построены «Прописи». Сначала
подчеркиваются все буквы безударных гласных независимо от того,
совпадают эти звуки с буквами или нет.
Однако обобщенный подход проводится в них непоследовательно, как по
отношению к гласным (например, в предложении «В лесу растут
сосны»., буква «е» подчеркнута, а буква «а» в слове «растут» нет),
так и по отношению к согласным (например, буква «ж» в слове «ёж»
подчеркивается, а буква «ш» в слове «ёрш» - нет, хотя обе буквы
являются одной и той же орфограммой).
Для успешного воспитания орфографической зоркости с помощью
специально организованного обучения списыванию необходимо как можно
раньше познакомить учеников с наиболее общими признаками
орфограмм.
Выделение орфограммы в каждом слове обязательно должно включать в
себя определение ударного слога.
Необходимо предусмотреть различные подчеркивания для разных групп
орфограмм. Например, под безударной гласной ставить точку, парные
согласные в конце слова или перед другими согласными - подчеркивать
одной линией, прописную букву в начале предложения или в именах -
подчеркивать волнистой линией и т.д.
На следующем этапе решается поставленная ранее орфографическая
задача. Это решение осуществляется своеобразно. Оно достигается в
результате умственных, логических операций, а чисто практически:
путем приведения полному соответствию зрительного и слухового
образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает
его написание, а так как списывание осуществляется «смысловыми
кусками», то и запоминание происходит не механически, а
осмысленно.
Проговаривание давно используется как один из приемов в обучении
орфографии. В усвоении правописания участвуют разные виды памяти:
зрительная, слуховая и речедвигательная, неразрывно связанная с
проговариванием, т.е. послоговым, в случае необходимости
побуквенным, произнесением слова. При проговаривании система
речедвижений в полной мере эквивалентна буквенному ряду. Точное
следование алгоритму списывания активизирует орфографическую
деятельность учащихся, способствует формрованию у детей
орфографической зоркости.
2. Письмо с проговариванием (в основе - проговаривание по слогам)
или фонемное письмо.
В процессе освоения навыка фонемного письма происходит накопление
запаса слоговых орфографических констант как элементов
орфографического мышления. На этом этапе учащиеся избавляются от
типичных ошибок, присущих зрительно - рукодвигательному
графическому навыку (пропусков букв и написаний лишних букв,
неслогового переноса), будут готовы к освоению новых правил
орфографии.
Внешне навык фонемного письма - это быстрое письмо с пословной
орфографической самодиктовкой и написанием в такт их
проговаривания.
Слабые учащиеся не всегда исполнительные, не уверенные в своих
способностях, часто не усвоившие твердо буквы и графический навык,
стараются запомнить написание букв зрительно. Поэтому они или не
диктуют себе при письме или диктуют формально, вне связи с
написанием слогов. Поэтому них не формируется орфографическая
зоркость.
Вот поэтому и важно научить детей данному приему - письму с
проговариванием.
3. Комментирование (объяснение написания).
По степени трудности выделяются следующие виды комментирования:
а) объяснение выделенных в записанном слове или предложении
орфограмм;
б) комментирование написанного слова (учащиеся должны сами найти
знак, написание которого надо объяснить;
в) комментирование слов по коллективке (учащиеся читают слова или
предложения текста и комментируют те написания, где может быть
допущена ошибка);
г) комментирование устного письма (учащиеся послоговым
орфографическим проговариванием указывают фонемно - буквенный
состав слова объясняют написание того или иного знака);
д) комментированный диктант.
4. Скоростное письмо.
Мы считаем что самым эффективным приемом для выработки скоростного
письма является списывание на время. Методика его проведения
такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
5. Орфографические минутки (в начале или в конце урока).
Прочитать текст. Найти в каждом слове «опасные места». Объяснить их
написание. Прочитать еще раз орфографически, а затем -
орфоэпически. Списать. Лучше давать списывать четверостишия.
6. Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую
написать.
7. Письмо буквенной дробью.
На местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть
обозначен данный звук (вада; крожка; крук; питак…).
8. Звуковой анализ слов.
9. Использование словарей.
10. Использование таблиц, схем.
По нашему мнению систематическое и последовательное использование
данных приемов на уроках русского языка позволит развить
орфографическую зоркость у всех детей.