Программа по курсу Т. П. ХИЛЕНКО 'Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий Работа с информацией' 1 класс

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

г. Усть-Илимска, Иркутской области

Рассмотрено Научно-методическим советом

Протокол №1 от 01.09. 2015г

Утверждено

приказом директора

№ 79 о-д 01.09.2015г.

«Об утверждении рабочих программ, календарно тематического планирования на 2015-16 учебный год»

____________Т.И. Ткачева

Рабочая программа по курсу: «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией»

Т.П. Хиленко

1класс Б

Разработана

учителем высшей квалификационной категории

Сергеевой О.Ж.

Пояснительная записка

Программа по курсу «Работа с информацией» составлена на основе учебного пособия для учащихся общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» 1 класс.

В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не теряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навык поиска, анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в максимально рациональной форме. Научить этому должна школа, причём на первой ступени, потому что первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этом этапе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.

Цель курса: развивать у школьников умения работать с информацией, информационную компетенцию.

Для достижения цели курса реализуются следующие задачи:

- оценивать потребность в дополнительной информации;

- определять возможные источники информации и способов её поиска;

- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений при общении;

- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части;

- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

- создавать свои информационные объекты (выводы, сообщения, небольшие сочинения, графические работы)4

- использовать информацию для построения умозаключения и принятия решений;

- при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Общая характеристика учебного курса.

Информационная компетентность - это способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования отмечает, что в результате изучения всех предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией. Умение работать с информацией - это универсальное учебное действие, необходимое на уроках по всем предметам, начиная с первого класса.

В учебном пособии для учащихся 1 класса общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» представлены задания разных видов: вопросы, игры, задачи, анаграммы и другие нестандартные задания, направленные на формирование и развитие информационных учебных действий. Главным критерием при разработке типовых задач на формирование информационной компетентности младших школьников является их доступность для детей конкретного класса начальной школы. В пособии представлены типовые задачи для учащихся третьего класса.

К семи годам жизни ребёнок уже готов к систематическому школьному обучению, у него сформирован ряд новых психических качеств. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Поэтому особое значение в этом возрасте имеют задания, которые целенаправленно формируют и развивают способности первоклассников к анализу и синтезу.

В пособии большое внимание уделено задачам, для решения которых требуется обращение учащихся к словарям. Дети должны понимать, что при любом затруднении или сомнении следует обратиться к словарю, справочной литературе или другим источникам информации и выяснить, что вызывало сомнение.

Внимание младших школьников ещё непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения в начальной школе должен способствовать развитию произвольного внимания. Вследствие этого большая часть заданий, помимо специфических целей формирования информационных учебных действий, направлена ещё и на формирование у первоклассников сосредоточенности, концентрации внимания на конкретном материале и действиях с ним.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени - развить интеллект ребёнка до уровня понимания причинно-следственных связей. Именно в начальной школе интеллект ребёнка развивается интенсивно, как ни в какое иное время. Мышление у детей развивается вместе с речью. Во время обучения не только происходит обогащение словарного запаса ребёнка, но и формируется исключительно важное умение - устно и письменно излагать свои мысли. В первом классе это пока короткие, в большей части однословные, письменные ответы.

Большую роль в познавательной деятельности младшего школьника играет память, однако первоклассники ещё не умеют самостоятельно распоряжаться своей памятью и подчинять её задачам обучения. Они недостаточно владеют умением самоконтроля при заучивании, навыками самопроверки, знаниями рациональной организации учебного процесса.

В основу типологизации задач был положен принцип интеграции по двум основаниям: характеристика информационной деятельности младших школьников и источников информации. Содержание первого основания - действий с информацией в начальной школе - представлено тремя группами учебных действий, характеризующих информационную деятельность младших школьников:

1. Поиск, селекция, фиксация информации, что предполагает умение находить информацию по заданному основанию, существенным признакам, представленную в явном и неявном виде, проводить селекцию найденной информации, фиксировать информацию разными способами: словесно, в виде таблицы рисованной схемы, графически и т. д.

2. Преобразование, интерпретация и применение информации, что предполагает умение упорядочивать информацию по заданному или самостоятельно выбранному основанию, сравнивать между собой объекты, понимать инструкцию к выполнению задания, представленную разными способами (словесно, в виде таблицы, рисованной схемы), устанавливать простые связи, делать предположения и элементарные выводы, основываясь на личном опыте, находить аргументы, подтверждающие выводы, сопоставлять и обобщать информацию, отвечать на поставленные в задаче вопросы.

3. Оценка достоверности информации, что предполагает умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения, на основе имеющихся знаний, жизненного опыта, подвергать сомнению достоверность информации, представленной в разных видах, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Вторым основанием для типологизации задач стали источники информации. По информационным источникам все задачи условно делятся на шесть групп:

- вербальные (слово);

- текстовые (предложение, текст);

- словарные (все доступные для восприятия третьеклассников словари и другие справочные пособия);

- табличные (все возможные таблицы);

- графические (графические изображения, знаки, символы, схемы);

- компьютерные.

Эти группы легли в основу структурирования пособия и определили его основные разделы. Однако для детей эти разделы названы по-другому: «Работаем со словом», «Работаем с текстом», «Работаем со словарём и справочником», «Работаем с таблицей», «Работаем со схемой, знаком, символом», «Работаем с компьютером». Каждый раздел представлен несколькими типовыми задачами.

Описание места учебного курса в учебном плане.

Программа учебного курса рассчитана объёмом на 33 часа (в неделю 1 час). 1 час выделен в учебном плане (внеурочная деятельность), в части формируемой образовательным учреждением, для формирования и развития информационных учебных действий, читательской компетентности, навыков самоконтроля и самооценивания. По результатам освоения курса «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» оценка не предусматривается. Уроки безотметочные, а объектом оценивания станут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения текстов (литературных, учебных, научно-познавательных, инструкций).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса.

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания

закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Планируемые результаты освоения учебного курса.

I. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

II. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

III. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

IV. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.

Задачи на поиск, получение, фиксацию информации весьма разнообразны и направлены на формирование следующих информационных действий:

- точно формулировать информационный запрос;

- дополнять недостающую информацию;

- находить из нескольких вариантов слово, знак, соответствующие заданному признаку;

- определять последовательность слов в словаре по первой, второй, третьей букве;

- находить смысл слов, знаков, символов, условных обозначений;

- определять назначение предмета по написанию слова;

- уточнять правописание слова по орфографическому словарю;

- находить нужную информацию в предложении или тексте;

- находить значение слова в толковом словаре, энциклопедии, справочнике самостоятельно или с помощью взрослого;

- ориентироваться в структуре таблицы, различать её составные части (столбец, строка и т. д.);

- находить в таблице информацию в соответствии с поставленной задачей;

- заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;

- фиксировать информацию, представленную в неявном виде;

- представлять информацию в графическом виде;

- разгадывать ребусы, анаграммы и т. д.

Задачи на преобразование, интерпретацию и применение информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий:

- преобразовывать один вид информации в другой;

- различать существенные и несущественные признаки предметов;

- применять информацию в новых условиях;

- работать с информацией, представленной в неявном виде;

- составлять текст в соответствии с условием задачи;

- восстанавливать текст с пропущенными словами;

- восстанавливать деформированный текст;

- отвечать на вопросы, используя информацию, полученную из текста, таблицы, схемы;

- сокращать текст без потери смысла;

- подчёркивать, выделять в тексте незнакомые слова;

- толковать значение слов по образцу или самостоятельно;

- преобразовывать текстовую информацию в табличный вид;

- заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;

- упорядочивать информацию в соответствии с выбранным основанием;

- делать вывод по итогам заполнения таблицы;

- анализировать, сравнивать, обобщать материал в табличном виде;

- преобразовывать слова, предложения в графические знаки (схемы) и наоборот;

- делать предположения и выводы по итогам эксперимкнта, наблюдения;

- применять способы свёртывания, кодирования и декодирования информации при решении задач графического плана;

- находить смысл, черты сходства и различий в знаково-символических обозначениях;

- дополнять задачи необходимой информацией из Интернета;

- работать с программой Word;

- пользоваться электронной почтой;

- ориентироваться в названиях и назначении компьютерных (технических) устройств.

Задачи по оценке достоверности информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий:

- устанавливать причинно-следственные и логические связи в предложении;

- находить в тексте недостоверные сомнительные элементы, исправлять их;

- исправлять неправильную последовательность предложений в деформированном тексте;

- оценивать значение источников информации для конкретной ситуации;

- устанавливать соответствие на основе валидности источника информации;

- проверять с помощью словаря правильность употребления незнакомых слов и толкования новых понятий;

- оценивать правильность выбора словаря (справочника) как достаточного источника информации;

- оценивать правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой в неё информации;

- критически оценивать сделанные выводы по итогам заполнения различных граф таблицы;

- устанавливать соответствие достоверности информации в таблице;

- устанавливать соответствие на основе правильности связей компонентов в различных системах;

- оценивать информативность сообщений по предложенным критериям.

Содержание учебного курса.

Слово и его части - 8 часов;

Домашние птицы. Буква А. Алфавит . Слоги. Буква Н. Буква В. Буквы е и ш. Заколдованные слова.

Предложения и тексты - 8 часов;

Сказка «Колобок». Загадки (2ч.). Пословицы(2ч.). Задачи. Рассказы (2ч.).

Словари и справочники - 5 часов;

Фрукты. Инструменты. Азбука. Словарь.

Таблицы - 8 часов;

Режим дня (завтрак). Органы, воспринимающие информацию .Грибы. Соревнование. Библиотека. Положение буквы в слове. Части буквы. Составь букву.

Схемы, знаки, символы - 4 часа;

Задача. Овощи. День рождение. Что будет, если…? Схема класса. Ребусы.

В учебном плане на изучение данного курса отводится 33 часа (1 час в неделю)

Типология задач по характеру информационной деятельности и используемым информационным источникам.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Класс

Учебник

(автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Дидактические материалы

Интернет-ресурсы

1

Учебное пособие для учащихся общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» 1 класс - М.: Просвещение, 2013 г.

Учебное пособие для учащихся общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» 1 класс

Учебное пособие для учащихся общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» 1 класс

Календарно - тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика основных видов учебной деятельности

Форма работы

Методы оценки достижений обучающихся

Дата проведения

План

Факт

1 четверть - 9 часов.

Слово и его части-8 часов

1

Домашние птицы

1

Различать существенные и несущественные признаки предметов.

Разгадывать анаграммы, чайнворды, кроссворды.

Фронтальная, индивидуальная и групповая работа, работа в парах.

Устанавливать соответствие на основе правильности связей слов.

2

Буква А.

1

3

Слоги

1

4

Буква Н

1

5

Буква В

1

6

Буквы е и ш.

1

7

Алфавит

1

8

Заколдованные слова.

1

Предложения и тексты-8 часов

9

Сказка «Колобок»..

1

Находить нужную информацию в тексте.

Фиксировать информацию, представленную в неявном виде.

Работать со сносками.

Удерживать в памяти большой объём информации.

Преобразовывать один вид информации в другой.

Применять информацию в новых условиях.

Фронтальная, индивидуальная и групповая работа, работа в парах.

Фронтальная, индивидуальная и групповая работа, работа в парах

Устанавливать причинно-следственные и логические связи в предложении.

Находить в тексте недостоверные или сомнительные элементы, исправлять их.

Исправлять неправильную последовательность предложений в деформированном тексте

10-11

Загадки (2ч.).

2

2чет.7ч

12-13

Пословицы(2ч.).

2

14

Задачи

1

15-16

Рассказы (2ч.).

2

3 четверть - 9 часов. Словари и справочники - 5 часов

17

Фрукты.

1

Определять возможные источники информации и способов её поиска.

Фронтальная, индивидуальная и групповая работа, работа в парах.

Оценивать значение источников информации для конкретной ситуации.

18

Инструменты

1

19

Азбука.

1

20-21

Словарь

2

Осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, получать информацию из наблюдений при общении

Фронтальная, индивидуальная и групповая работа, работа в парах.

Оценивать значение источников информации для конкретной ситуации.

Таблицы - 8 часов

22

Режим дня (завтрак)..

1

Ориентироваться в структуре таблицы, различать её составные части (столбец, строка и т. д.).

Находить по таблице информацию в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная, индивидуальная и групповая работа, работа в парах.

Оценивать правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой в неё информации.

Устанавливать соответствие достоверности информации в таблице.

23

Органы, воспринимающие информацию

1

24

Грибы.

1

25

Соревнование.

1

26

Библиотека.

1

4 четверть - 9 часов

27

Положение буквы в слове..

1

28

Части буквы

1

29

Составь букву

1

Схемы, знаки, символы - 4 часа

30

Задача..

День рождение.

1

Преобразовывать слова, предложения в графические знаки (схемы) и наоборот.

Групповая работа.

Находить смысл, сходства и различия в знаково-символических обозначениях при решении задач графического плана.

31

Овощи.

1

Выбирать графический знак в соответствии с поставленной задачей из нескольких вариантов.

Обозначать найденный знак или слово, его обозначающее, любым удобным способом.

Фронтальная, индивидуальная и групповая работа, работа в парах.

Устанавливать соответствие на основе правильности связей компонентов в различных системах.

32

Что будет, если…?

1

33

Схема класса. Ребусы.

1