Рабочая программа по русскому языку

РУССКИЙ ЯЗЫК

1. Пояснительная записка .

Рабочая программа по предмету « Русский язык» составлена для 2 класса общеобразовательных организаций с родным ( нерусским ) языком обучения в соответствиии с требованиями ФГОС НОО на основании образовательной программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов общеобразовательных организаций Республики Башкортостан с родным языком обучения авторов Р. Г. Давлетбаевой, З. Г. Сахиповой, Ф. Ф. Азнабаевой , Л. Г. Гималовой.

Рабочая программа по русскому языку во 2 классе составлена на основе документов

федерального уровня:

1)Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013);

2) ФГОС НО, Пр. МОиН РФ от 06.10.2009г №373, Пр МО иН РФ от 22.09.2011 №2353 « О внесении изменений в ФГОС НОО»

3) Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

• регионального уровня:

1) Закон Республики Башкортостан «Об образовании»

2) Региональный базисный учебный план Республики Башкортостан. (приказ № 824 от 06.05.2014 года Министерства образования РБ).

3) Образовательной программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов башкирской школы. - Уфа: К;итап, 2014. - 112с. Авт. Давлетбаева Р.Г., Сахипова З.Г., Азнабаева Ф.Ф., Гималова Л.Г.

4) Учебник «Русский язык». Авторы: Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф., Камалетдинова А.В., Гималова Л.Г. - Уфа: Китап, 2012.- 160с. ;

• школьного уровня:

1)Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ СОШ

с. Ассы МР Белорецкий район Республики Башкортостан;

2) Учебный план МОБУ СОШ с. Ассы на 2014-2015 учебный год

Критерии оценок учебной деятельности согласно Положениюо системе оценок

по общеобразовательным предметам МОБУ СОШ с. Ассы протокол №160 от 01.09.2015.

Цель курса обучению речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо; овладение устной разговорной речью, на основе изучения языкового материала создание предпосылок для формирования универсальных учебных действий школьников и развитие личностных качеств младшего школьника.

Задачи обучения грамоте:

- создание активной языковой среды для развития разговорной речи, освоение определённого объёма словаря, активизация внутренней речи и закрепление изученных слов, сочетаний слов, предложений, текстов, учебного диалога;

- создание образовательного пространства для обучения первоначальному чтению и письму, осознания слова как объекта наблюдения, сравнения, анализа и обобщения;

- осознание того, что чтение и письмо являются основным способом, средством получения информации, добычи знаний, и использование их в указанных целях;

- выработка положительного отношения к учёбе.

Программа курса обучения грамоте составлена с учётом основных положений концепции развития российского образования. Материалы, предлагаемые в программе, являются средством достижения всех трёх уровней требований государственных стандартов общего образования второго поколения (2010 г.): предметного, личностного и метапредметного.

При построении содержания обучения, т. е. разработке программного учебного материала, и в процессе организации обучения грамоте необходимо принимать во внимание следующие положения.

1. Русский язык является государственным языком нашего государства - Российской Федерации, в том числе Республики Башкортостан, языком межнационального общения, а также вторым языком обучения в национальных школах; этот язык должен быть изучен на достаточно высоком уровне, поэтому необходимо сформировать предпосылки для того, чтобы дети выпускного класса начальной школы научились свободно говорить на русском языке.

2. Обучение русской грамоте с опорой на знания, полученные на уроках обучения родной грамоте, - ведущий принцип программного курса. Опираясь на то, что некоторые явления, законы языка, а также многие буквы алфавитов родного и русского языков совпадают, а также учитывая то, что учебный материал осознанно, лучше усваивается на своём родном языке, необходимо изучить возможную часть программного материала изначально на уроках родного языка, а затем на уроках обучения русской грамоте. При такой организации обучения усвоение языкового материала будет происходить на более осознанном уровне. Также учащиеся в опережающем плане овладевают многими умениями и навыками, связанными со способами и приёмами учебной деятельности, которые могут быть успешно использованы на уроках обучения русской грамоте.

Процесс развития двуязычия в сознании нерусского ребёнка происходит при взаимодействии двух языков. О большой роли родного языка в усвоении русского положительно высказываются современные учёные, занимающиеся проблемами формирования и развития национально-русского и русско-национального двуязычия. Учёные (В. А. Артёмов, Б. В. Беляев, Е. М. Верещагин, Н. И. Жинкин, Л. В. Щерба и др.) в своих исследованиях отмечают, что при усвоении второго языка неизбежен процесс взаимодействия двух языковых систем.

Многолетние исследования башкирских учёных (Ф. Ф. Азнабаевой, 3. Г. Сахиповой, А. Б. Ишемгуловой, Р. А. Абуталиповой, М. С. Давлетшиной, X. А. Тулумбаева, Р. Г. Давлетбаевой и др.) по проблемам изучения русского языка говорят о том, что обучение неродному (русскому) языку с опорой на родной даёт положительные результаты. В настоящее время, когда осуществляется более ранний переход на изучение русского языка, следует больше внимания уделять языкам при обучении. Не только родной язык помогает усвоению русского языка, но и русский, в свою очередь, помогает лучше и глубже понять родную речь, по-новому оценить многие лингвистические факты.

Многолетний опыт работы учёных и практиков республики по обучению русскому языку детей башкир, татар, марийцев, чувашей и т. п. убедил нас в том, что для успешного усвоения учащимися второго языка в период обучения грамоте необходим тщательный учёт лингвистического своеобразия и общих закономерностей русского и родного языков.

3. Обучение русскому языку детей, говоривших до поступления в школу только на родном языке, - трудоёмкий, длительный процесс. Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что 50-70% детей республики, где обучение ведётся на родном языке, при поступлении в школу не владеют русским языком. Поэтому при обучении второму языку - русскому - определяющим направлением языкового образования является коммуникативность.

Коммуникативная направленность программы требует особого подхода и значительных усилий при обучении первоклассника устной (разговорной) речи. Поэтому пристальное внимание уделено материалам программы по овладению определённым запасом активного словаря, а также одновременной активизации пассивного (запасы слов внутренней речи) запаса ребёнка. На основе освоенного словаря младший школьник постепенно учится использовать языковые средства в общении, осознавать их соответствие языковым нормам, различным ситуациям речевого общения, т. е. закладываются предпосылки для формирования общей культуры человека.

Общая характеристика учебного предмета

Формирование речевой деятельности. Программа курса обучения грамоте даёт знания о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности (аудирование, слушание, чтение, письмо). Происходит знакомство с содержательными сторонами речи и её формальными средствами выражения (грамматикой, графически-знаковыми моделями). С самого начала учебной деятельности слово становится основным объектом изучения, далее переплетается с понятиями предложения и сочетания слов, словосочетания и т. д.

Материалы, с которыми учащийся, оперируя, преобразовывая, выходит на понятия, предусмотренные учебной программой, помогают ему осознанно ориентироваться в звуковой системе языка, понять общий принцип образования слогов и целых слов, сочетаний слов, предложений; освоить механизм слушания, говорения, чтения и письма.

I. Обучение слушанию. Восприятие речи, звуков речи на слух является одним из главных факторов, обусловливающих успех овладения языком как средством общения. Слуховое восприятие важно не только для обмена информацией, но и как необходимое условие для формирования навыком звукового анализа. К моменту поступления в школу ребёнок не готов к восприятию слова как объекта изучения, учебного исследования, а также слуховому восприятию звуков речи для воспроизведения последовательности звуков, его качественных характеристик, что имеет огромное значение в обучении чтению и письму. Для того чтобы звук был воспринят, необходимо совершить предметное действие артикуляционно-двигательного характера, где чрезвычайно велика роль зрительного ощущения и слухового восприятия.

Ребёнок учится слушать и слышать звуки речи. В процессе исследования учебного объекта, т. е. слова, он учится слушать интонирование звуков в исполнении учителя, сверстников и слушать себя. Чёткая организация анализа звуковой структуры слова на материале программы создаёт благоприятные условия для развития умения слушать и слышать.

При обучении русской грамоте необходимо учитывать, что слуховое восприятие речи на неродном языке у младших школьников протекает более замедленно, чем на родном. Это объясняется тем, что на начальном этапе обучения благодаря устойчивости влияния родного языка восприятие речи сопровождается мысленным переводом слышимого на родной язык. Этим объясняется затруднение понимания целостного содержания речи. Поэтому важное значение имеет правильное определение объёма материалов устного курса программы и чёткое распределение его поурочно для эффективного овладения устной разговорной речью.

II. Обучение говорению. Говорение как активный вид устной речи является ведущим фактором овладения речевой деятельностью.

В обучении особая роль отводится созданию мотива для говорения (высказывания) в процессе изучения учебного объекта (интересного факта, явления и т. д.), что

способствует возникновению потребности что-то сказать. Организация учителем диалога должна строиться так, чтобы у ребёнка появилось желание продолжить разговор, необходимо создание комфортной эмоциональной языковой атмосферы для непринуждённого разговора с собеседником.

Программа составлена на основе тематического принципа. Подача материала для разговорной речи осуществляется с целью обучения учащихся правильной артикуляции звуков, слов, сочетаний слов и т. п., грамотному языковому оформлению предложений, устных высказываний с точки зрения правильного словоупотребления, соблюдения произносительных и грамматических норм русского языка, употребления языкового материала в соответствии с задачей и содержанием говорения как акта общения.

III. Обучение чтению. Чтение является одним из важнейших компонентов речевой деятельности и средством развития личности младшего школьника.

В добуквенном периоде объектом изучения ребёнка выступает звучащее слово. Озвучивание слова, его слушание и графическая фиксация его звуков с помощью специальных условных обозначений в виде звуковой, а позднее в виде звуко-буквенной модели позволяют ребёнку в широком формате представить и ощутить поэтапный переход к процессу чтения. Материальное отражение слова в форме графической схемы даёт возможность ребёнку освоить технику чтения уже в добуквенном периоде. Ученик со дня изучения самой первой буквы Аа«Букваря», опираясь на предметные рисунки учебника, угадывает слово, вставляет пройденную букву (разрезную букву алфавита) в соответствующую (пустую) клетку графической схемы слова и читает его. Учебный материал буквенного периода с самых первых уроков позволяет ребенку самостоятельно учиться соотносить буквы и клеточки графической буквенной модели слова и читать его. Системная работа в данном направлении развивает интерес к чтению; развивает слух, логическое мышление, произвольное внимание, зрительную память ребёнка и т. д. Со дня изучения двух-трёх согласных букв алфавита учащимся представляется возможность производить различные преобразования слова и соответственно его графической модели. Ребёнок, обучаясь самостоятельно читать, глубже осознаёт смысло-различительную функцию букв (звуков) в слове.

Программный материал второй половины буквенного периода, который представлен в виде текстов разных литературных жанров, даёт возможность ребёнку отрабатывать навык чтения и осознанного восприятия текста.

IV. Обучение письму.Использование метода поэлементно-целостного письма требует учёта психофизиологических механизмов, что предполагает освоение графики, связанной с развитием пространственных представлений, совершенствованием мелкой моторики, отработкой ритмичности и плавности движений руки, а также развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

Основные задачи обучения письму - отработка гигиенических и технических правил, развитие мелкой мускулатуры пальцев, кисти и предплечья, правильная посадка во время письма, умение держать ручку, располагать тетрадь на парте, писать правильно все буквы алфавита (строчные и прописные), воспроизводить буквы и их соединения в процессе письма слов, написание которых не расходится с произношением, писать под диктовку учителя, правильно списывать с учебника, с доски слова и предложения, небольшие связные тексты.

Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается во 2 классе по 4 часа в неделю всего 136 ч.

Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» во втором классе

Личностные:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- осознание необходимости изучения русского языка;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.

Метапредметные:

- умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;

- умение задавать вопросы для получения недостающей информации;

- умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.

Предметные:

- умение различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

- умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

- умение делить слова на слоги, определять ударный слог;

- умение различать звуки и буквы;

- умение правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения;

- овладение способами обозначения на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, звука [й'], гласных после шипящих и ц (жи, ши, ча, ща, чу, щу, ци, цы)\

- овладение обобщённым понятием об орфограмме (место в буквенной записи, которое не может быть точно определено по произношению);

- умение правильно применять правила переноса слов по слогам;

- умение писать прописную букву в именах собственных;

- умение определять границы предложений на письме (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

- умение различать слова-названия (предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

- умение записывать под диктовку и списывать по правилам отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

- умение устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА (136ч).

Речь. Устная и письменная речь 7ч.

Составление диалогической и монологической речи.

Слово.5ч.

Определение лексического значения слова. Наблюдение над значением слова в предложении. Совершенствование умения определять существительные, прилагательные, глаголы.

Синонимы. Нахождение в связном тексте слов сходного значения. Антонимы. Подбор противоположных по значению слов.

Предложение 13ч.

Членение сплошного текста на предложения. Определение границ предложения на интонационной основе (паузы, понижение голоса). Оформление предложения: большая буква в начале предложения, раздельное написание слов, точка, вопросительные и восклицательные знаки в конце предложения.

Выделение в предложение слов. Обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится. Установление связи между словами в предложении при помощи вопросов (устно).

Составление предложений.

Текст. 8ч

Предложения в тексте, объединённые одной темой. Признаки текста.

Слоги. 5ч.

Деление слов на слоги. Выделение в произношении и на письме ударных и безударных слогов в слове.

Перенос слова по слогам.

Ударные и безударные слоги. Роль ударения в устной речи. Соблюдение правильного ударения в наиболее употребительных словах и формах слов. Роль ударения в различении значений слов. Проверочные слова.

Звуки и буквы. 38ч.

Развитие и совершенствование навыков звукового анализа слов опорой на модели. Гласные звуки буквы. Согласные звуки и буквы. Установление последовательности звуков в слове. Звонкие и глухие согласные, их различие. Твёрдые и мягкие согласные, их различие. Буквы ё, е, и, ю, я. Буква й. мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Твёрдый знак. Разделительный твёрдый знак. Их написание. Шипящие согласные звуки и буквы. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нщ, ци-цы. Звук и буква ц.

Имена существительные. 6ч.

Определение одушевлённых и неодушевлённых существительных с помощью вопросов кто? что?, составление с ними вопросительных предложений и ответы на вопросы. Единственное и множественное число имён существительных. Различение единственного и множественного числа существительных.

Имена прилагательные. 5ч

Постановка вопросов какой? какая? какое? Какие? Чей? Чья?Чьё? Чьи? К прилагательным при именах существительных единственного и множественного числа. Составление сними вопросительных предложений и ответы на вопросы.

Слова-числа, 8ч.

которые отвечают на вопросы сколько? Сочетание имени существительного с числительными один, одна, одно, два, три, четыре.

Глаголы 35ч.

Глаголы единственного и множественного числа. Предложения с именами существительными в сочетаниях с глаголами настоящего времени в единственном и множественном числе: глаголы со словами он, они; глаголы со словами я, мы; глаголы со словами ты, вы.

Глаголы, которые обозначают прошедшее действие.

Глаголы со значением законченного действия.

Глаголы со значением законченного действия со словами я, мы.

Глаголы со значением законченного действия ты, вы.

Глаголы со значением законченного действия он, они.

Глаголы на -ть.

Глаголы единственного числа, действие которых совершится в будущем.

Глаголы множественного числа, действие которых совершится в будущем.

Повторение.

Имена существительные с окончаниями -ы, -и; -а, -я;

-имена существительные с глаголам есть (нет) без предлога (вопрос кого? Чего?) и с предлогом у (вопрос у кого? У чего?)

-имена существительные с глаголом с предлогами из, с, от( вопросы из чего? С чего? Откуда?)

- имена существительные со словами-числами два, три, четыре,

-имена существительные со словами-числами от пяти и выше.

-имена существительные единственного числа с нулевым окончанием и окончанием -у, -ю, -а, -я ( вопросы кого? что?);

-имена существительные единственного числа с окончаниями -е, -и(-у), (вопросы где? Начём?)

- имена существительные единственного числа без предлога с окончаниями -ой, -ей, -ом, -ем.(вопрос кем? чем?)

-с предлогами с, за (вопросы с кем? с чем? за чем?)

-без предлога (вопрос кем?),

-с предлогом с ( вопрос с кем?)

-имена существительные единственного числа с окончаниями -е, -и, -у, -ю (вопросы кому? чему?)

-с предлогом к (вопросы к кому? к чему?

-имена существительные множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей и нулевым окончанием (вопросы кого? чего?)

-имена существительные множественного числа с окончаниями -ам, -ям (вопросы кому?чему?)

-имена существительные неодушевлённые и одушевлённые,

-имена существительные с окончаниями -ами, -ями (вопросы кем? чем?)

-имена существительные с окончаниями -ах, ях (вопросы о ком? о чём?)

Повторение за год.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование)

Восприятие и понимание на слух русской речи. Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений; понимание на слух производных слов, смысла предложений, связных высказываний. Выделение наиболее важных фактов, понимание последовательности действий. Различение интонации предложений.

Учителю национальной школы необходимо учитывать, что слуховое восприятие связной речи на неродном языке у младших школьников более замедлено. Это объясняется тем, что на начальном этапе обучения благодаря устойчивости влияния родного языка восприятие речи сопровождается мысленным переводом слышимого на родной язык, и из-за этого бывает затруднено понимание целостности содержания речи. Исходя из этого, программа нацеливает учителя на широкое использование в учебном процессе разнообразных средств безпереводного понимания содержания связных высказываний и текстов: наглядных пособий, наблюдений и др.

Говорение

Расширение активного словаря за счёт постепенного введения слов разных частей речи. Участие в диалоге в ситуациях повседневного и учебного общения. Употребление в качестве реплик-стимулов вопросительных и побудительных предложений. Соотнесение содержания и интонации реплик.

Практическое овладение монологической речью. Ответы на вопросы по тексту задания. Рассказ по речевым образцам о себе, своей семье, друзьях и пр.

Чтение

Осознанное, правильное и выразительное чтение целыми словами учебного текста с соблюдением ударения в словах. Соблюдение правильной интонации в предложениях, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение необходимой информации в тексте и её выборочное чтение.

Письмо

Закрепление гигиенических и технических навыков письма, усвоенных в процессе обучения грамоте. Совершенствование письма строчных и прописных букв русского алфавита. Отработка умения правильно соединять буквы, используя верхнее, среднее и нижнее соединения. Письмо слов, предложений и небольших текстов по образцу (списывание) и под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Речь

7

2

Слово.

5

4

Текст. Предложение.

8

5

Слоги

5

6

Звуки и буквы

38

7

Имена существительные.

6

8

Имена прилагательные

5

9

Слова-числа

8

10

Глаголы

36

11

Имена существительные

49

12

Повторение

7

Всего

136ч

График проведения контрольно-измерительных работ

К-во работ

Контрольные диктанты - 7

Изложения - 5

Сочинение -1

Контрольное списывание-7

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 2 класса

2-й класс

Ученики научатся / получит возможность научится

1. Умение определять орфограммы в словах: в корне, окончаниях и в других частях слова соответствующие закону письма и противоречащие ему.

2. Знание правил, регулирующих написание орфограмм ( гласные после шипящих и ц, разделительные ъ и ь знаки, буква ь после шипящих в конце слова, удвоенные согласные в корнях).

3. Умение определять орфограммы в падежных окончаниях существительных.

4. Слитное и раздельное написание слов.

5. Умение определять орфограммы в личных окончаниях глаголов.

6. Слитное и раздельное написание слов.

7. Умение употреблять прописные буквы, знаки в конце предложений.

8. Умение под руководством учителя и самостоятельно выполнять письменные работы обучающего характера ( и осложнённое списывание, диктантв) с соблюдением требований каллиграфии.

9. Навык письма со скоростью 25-35 знаков в минуту

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Учебный комплект по русскому языку и литературному чтению

• Русский язык Р.Г.Давлетбаева, Ф. Ф. Азнабаева, З. Х. Сахипова.

« Китап -2013»

• Рабочая тетрадь по русскому языку

• учебно-практические издания (контрольно-диагностические материалы, тесты и т.д.);

• учебно-наглядные издания и пособия;

• учебно-методическое пособия (научно-популярная литература, словари и справочники, развивающие и дидактические игры и т.д.);

• цифровые образовательные ресурсы (интернет-поддержка, электронные приложения и т.д.).

3. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция, подписные издания.).

4. Печатные пособия (демонстрационный материал, наборы сюжетных картинок, раздаточный материал, репродукции картин, карточки с заданиями и т.д.).

5. Технические средства обучения (классная доска, магнитная доска, персональный компьютер.

Список литературы

1. Стандарт начального общего образования по русскому языку

2. Закон Республики Башкортостан «Об образовании»

3. Закон о языках народов Башкортостана.

4. Методическое пособие к учебнику «Русский язык» для национальных школ Республики Башкортостан.

5. Учебник «Русский язык» .

6. Рабочая тетрадь по русскому языку.

7. Сборник диктантов.

8. Сборник упражнений.