7


  • Учителю
  • Программа по литературному чтению 2 класс УМК '21 век'

Программа по литературному чтению 2 класс УМК '21 век'

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе

на 2015-2016 учебный год



Количество часов в неделю: 4

Количество часов за год: 136



Программа

Разработана на основе авторской программы по литературному чтению Ефросининой Л.А., 2013 г.


Учебник

Литературное чтение: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2-х частях для 2 класса, Л.А. Ефросинина, Вентана-граф, 2013 г.


Учитель: Козлова Н. А

ГБОУ Школа №904.

Г.Москва



Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение»



Рабочая программа учителя по курсу литературного чтения для учащихся 2-го класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели) и 1 час в неделю внеклассное чтение, разработана в соответствии:

  • с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);

  • рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. - М. : Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);

  • с положениями Основной образовательной программой начального общего образования ГБОУ гимназии № 1272 (далее Образовательной программой);

  • с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 160 с.).

  • с образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей.

Основная цель уроков литературного чтения во 2 классе - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной дет­ской литературы как искусства художественного слова; обо­гатить читательский опыт.



Основные принципы построения курса «Литературное чтение»

  • системности - обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);

  • эстетический - обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

  • эмоциональности - учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора;

  • преемственности - обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.



Данными принципами определяются следующие требования к содержанию и организации процесса обучения, направленного на литературное развитие школьников:

  • создание на уроке возможностей для успешной работы каждого ученика в соответствии с его уровнем развития;

  • доступность учебного материала, позволяющая содержанием произведения, художественными и выразительными средствами языка осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня сформированности учебных и читательских умений;

  • последовательное изменение и усложнение курса, формирование необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих литературное развитие учащихся;

  • постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и выразительности речи;

  • обеспечение готовности учащегося к дальнейшему литературному развитию на каждом возрастном этапе;

  • создание возможностей для формирования у каждого ребёнка универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения любых учебных и жизненных задач, развитие личности и интеллекта ребёнка;

  • использование на уроках разнообразных методов и средств обучения для активизации деятельности учащегося.



Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); по­нимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отноше­ния и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитан­ное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в раз­ных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно соз­дать условия для формирования читательской деятельно­сти. Главное - организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Важнейшим условием литературного образования второклассников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.



Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» во 2 классе являются следующие:

  1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и спе­цифики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

  2. Система работы над навыками чтения.

  3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

  4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

  5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.



Характерной чертой программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников.



Специфическими особенностями литературного чтения во 2 классе являются следующие:



  1. Сочетание работы над собственно чтением, техни­ческими навыками и читательскими умениями.

  2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых осо­бенностей.

  3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

  4. Сочетание работы над произведением и детской кни­гой как особым объектом изучения.

  5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного про­изведения.

  6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

  7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоцио­нальной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму чи­таемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и от­дельных произведений.

Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.



Основные линии программы:

Развитие навыка чтения

Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирова­ние целостных (синтетических) приемов чтения слов (чте­ние целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чте­ния на втором году обучения и постепенное введение чтения молча.

Развитие литературоведческих представлений и понятий

Во 2-ом классе учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные призна­ки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются пред­ставления школьников об авторах различных произведений.

Развитие речевых умений

Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение. Практическое знакомство с диалогом и мо­нологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалогов о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обуче­ние пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Вводятся такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого используете выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описа­ние героев и т. п.

Методы и приемы, используемые на уроках «Литератур­ного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

  1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.

  2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учётом его специфической структуры и жанровых особенностей.

  3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

  4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.

  5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно - познавательного произведения.

  6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведение и книги, ориентировка в мире книг.

  7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

Во 2 -4 классах проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной и справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Содержание программы 2 класс (136 ч)

Круг чтения. Произведения фольклора русского наро­да и народов других стран: пословица, скороговорка, загад­ка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.

Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор, произведения фолькло­ра народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Восприятие литературного произведения. Создание пи для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведе­ний (сказок разных народов, героев народных сказок, выяв­ление их сходств и различий). Оценка эмоционального со­стояния героев, их нравственных позиций. Понимание от­ношения автора к героям произведения, выражение свое­го отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.

Творческая деятельность. Проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведе­ния (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения, фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание ра­бот «Мир сказок», <<������������������������������������������������������������������������������������������������������������

�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ление основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Читательские умения:

  • самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы);

  • умение самостоятельно прочитать фамилию автора II заглавие и правильно называть произведение, книгу (фа­милия автора, заглавие);

  • определять тему чтения и жанр книги;

  • самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.

Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности учащихся



Виды речевой и

читательской

деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух произ-ведений литературы, вошед-ших в круг чтения.

Восприятие и понимание содержания произведения, ответы на вопросы по содер-жанию.



Чтение произведений разных жанров (загадок, сказок, былин, стихотворений, рассказов), понимание их содержания, ответы на вопросы, формирование вопросов по содержанию и кратких высказываний о произведении и героях.

Использование знаково-символичных средств для получения информации о произведении: тема, жанр, автор.



Понятия: жанр, тема, рассказ, сказка, загадка, фольклор, писатель, баснописец, поэт.

Воспринимать литературные произведения (чтение учителя, одноклассников или самостоятельное чтение).

Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам.

Классифицировать произведения (о Родине, о детях, о животных, о природе и т.д.), по жанру, по теме и авторской принадлежности.



Моделировать обложку к изучаемому произведению (фамилия автора, заголовок, жанр, тема).

Формулировать вопросы по содержанию произведения и высказывания о произведении героях.

Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам.

Использовать в речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения.


Чтение вслух и молча (про себя.

Чтение вслух целыми словами в темпе, соответствующим индивидуальным возможностям учащихся.



Упражнения по отработке темпа чтения, необходимого для понимания содержания произведений.



Усвоение орфоэпических норм. Интонация в соответвии со знаками препинания (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие).

Чтение и смысловых частей текста, абзаца.



Чтение молча (про себя) отрывков, абзацев, смысловых частей (без речедвижения).

Чтение молча небольших по объёму произведений разных жанров (загадки, песенки, сказки, рассказы) и понимание их содержания.



Практическое освоение оз-накомительного, изучающего, поискового и просмотрового видов чтения.



Знакомство с повествованием, описанием картин природы, поступков героев и их внешнего вида.

Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога).

Упражняться в чтении многосложных слов по слогам.

Учить читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, сегодня, конечно, первого и т.д.

Читать выразительно загадки, сказки, небольшие по объёму рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т.д.)



Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки, небольшие по объёму произведения, читать и держать строку глазами, не шевеля губами.

Определять жанр и тему прочитанного произведения, уметь правильно называть произведение.

Пользоваться ознакомительным, первичным чтением в работе с новым произведением, книгой.

Использовать поисковое чтение для информации о герое, его поступках, а так же о произведении и книге.



Выделять в тексте описание картин природы, предметов, героев.

Сравнивать повествование и описание в текстах произ-ведений разных жанров.


Работа с разными видами текста.

Знакомство с текстами: учебными, художественными, научно-популярными.

Структура текста: абзацы, части.

Особенности текстов сказок, рассказов, стихотворений.

Форма текста: стихотворная и прозаическая.

Деление текста на части.

Главная (основная мысль).

Иллюстрация к тексту: рассматривание иллюстраций и выбор соответствующего абзаца, отрывка или эпизода.



Понятия: текст, текст про-изведения, произведение, заголовок, фамилия автора, абзац, смысловая часть, главная мысль.

Различать учебный, художественный и научно-популярный тексты.

Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок).

Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре.

Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказка, зачин).

Соотносить иллюстрации с отрывками или эпизодом из текста.

Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, части, название произведения, части текста, главная мысль.


Работа с текстом худо-жественного произведения.

Практическое определение особенностей художественного произведения: эмоционально-нравственное содержание, образы и поступки героев, позиция автора, средства выразительности.

Понимание заголовка произ-ведения и его соответствие содержанию произведения.



Понятия: Родина, честь, честность, дружба, ложь, правда.



Формирование нравственных ценностей и этических норм при изучении фольклорных произведений и произведений детских писателей.

Восприятие и оценка содер-жания произведения с токи зрения морали (отношение к людям, животным, родной природе).

Наблюдение и сравнение фольклорных произведений народов мира: жанр, тема, главная мысль, герои и их поступки.

Понятие о герое произведения, героях положительных и отрицательных.

Пересказ текста произведения по плану (кратко и подробно).

Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.

Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т.п.).

Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности.

Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т.д.

Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали.

Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним.



Составлять высказывание (2-3 предложения) о произ-ведении и герое.

Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т.д.

Сравнивать фольклорные произведения по жанру, сюжету, теме.

Сравнивать сказки литературные и фольклорные.

Классифицировать произведения по темам, жанрам и авторской принадлежности.

Определять положитель-ных и отрицательных героев, мотивировать своё мнение.

Воспроизводить текст произведения (пересказ подробный и краткий).



Работа с текстом научно-популярного произведения.

Практическое знакомство с научно-популярными произ-ведениями: наличие точной информации о предмете, человеке, природе, животных; изложение фактической информации в доступной для читателя форме (сказки В. Бианки, В. Одоевского и др.).

Деление текста на микро-темы или части, выделение ключевых слов в предложениях.

Пересказ подробный и краткий по готовому плану.

Выделять особенности научно-популярного текста: наличие информации, отсутствие эмоционально-оценочных суждений в тексте.

Сравнивать научно-популярные произведения по жанрам (сказка или рассказ) и темам.

Пересказывать текст о предметах, животных, человеке, явлениях природы, точно излагая факты.

Собирать информацию о оформлять её в виде схем и таблиц.


Работа с учебным текстом.

Чтение вступительных статей и выделение учебных задач.

Работа с определениями ли-тературоведческих понятий: выделение ключевых слов.

Читать учебные тексты и выделять необходимые сведения или учебные задачи.

Характеризовать понятие и подтверждать примерами из текста (статьи, выводы)


Библиографическая культура.

Книга учебная, художест-венная.

Аппарат книги: титульный лист, оглавление (содержание), словарик.

Типы книг: книга-произве-дение, книга-сборник.

Выбор книг по теме, жанру и авторской принадлежности.

Детские журналы «Мурзилка», «Миша» и др.

Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заголовок), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист).



Определять жанр и тему книги.

Моделировать обложки книг и находить книги по модели.

Отбирать книги по заданной модели


Говорение (культура речевого общения).

Восприятие речи героев произведения, выделение её особенностей. Чтение диалогов героев. Обсуждение произведения и поступков героев (диалог с учителем о произведении и героях).

Ответы на вопросы учителя и одноклассников, формули-рование вопросов по изучаемому произведению.

Чтение по ролям и инсце-нированные произведения фольклора или детской литературы.

Нахождение в речи обраще-ний, в виде монолога (3-4 предложения слов приветст-вия и выражений вежливости.

Монологическая речь автора, героев произведений.

Построение монологов, (высказываний) о произве-дении, книге, героях и их поступках (3-4 предложения).



Понятия: диалог, реплики героев, обращение, монолог, полилог.

Находить и выделять в тексте произведении диалоги, и полилоги героев, обращения, реплики.

Конструировать диалоги с учителем, одноклассниками о произведении, о героях.

Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них.

Инсценировать произведения (эпизоды, отрывки).

Читать по ролям диалоги и полилоги героев произведений.

Находить в произведениях монологи автора, героев.

Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3-4 предложения).

Доказывать свою точку зрения.

Пересказывать тексты произведений кратко или по готовому подробному плану.

Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращение), слова-приветствия, выражения благодарности, вежливости.


Письмо (культура пись-менной реи).

Разножанровые произведения детской литературы как образцы письменной речи.

Знакомство с произведениями в стихотворной и прозаической форме.

Выделение в тексте произ-ведений повествования, описания (предметов, порт-ретов героев, явлений и картин природы).

Употребление в письменной речи слов из произведений. Практическое знакомство с синонимами, антонимами.

Выявление особенностей художественного слова.

Читать самостоятельно небольшие по объёму произведения фольклора и детской литературы.

Сравнивать художественные произведения фольклора и детской литературы.

Сравнивать художественные произведения в стихотворной и прозаической форме: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон).

Находить в текстах произведений повествования и описания и указывать их особенности.

Находить в авторском тексте слова и предложения, которые пропущены в отрывках текста, вписывать их.

Находить и вписывать пропущенные обращения, сравнения, эпитеты, синонимы.

Круг чтения

Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие и т.д. Сходство сюжетов и тем; особенности.

Рассказы детских писателей, писателей - классиков о родной природе, детях, о животных.

Произведения отечественных и зарубежных писателей.

Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детская книга; детские периодические издания: «Мурзилка», «Геолёнок» и др.

Сравнивать произведения фольклора народов мира, произведения фольклора и авторские произведения.

Моделировать обложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность).

Сравнивать басни по форме с структуре.

Классифицировать изученные произведения по форме (стихотворная и прозаическая) или по жанру, или по теме, или по авторской принадлежности.

Выбирать и читать книги по изученному разделу.

Находить в детском журнале произведения по теме и жанру или авторской принадлежности, информацию об авторах.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Понятия: произведение, текст, жанр, тема, фамилия автора, заголовок (заглавие), название произведения (фамилия автора, заголовок), диалог, монолог, обращение, сравнение, синонимы, герой произведения, описание, повествование.

Стихотворная и прозаическая форма произведения. Сказки народные и литературные (авторские). Виды народных сказок: о животных, бытовые и волшебные.

Общее представление о басне, рассказе, стихотворе-нии.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и использовать их в речи.

Составлять модели разножанровых произведений по форме текста.

Классифицировать произведения по следующим признакам: авторская принадлежность (народные или литературные); тема, жанр.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Чтение по ролям художест-венных произведений: выбор роли и передача особенностей образа героя произведения (тон и темп, мимика, жесты).



Инсценирование произведе-ний, эпизодов, отрывков.

«Живые картины» отдельных эпизодов произведений.



Словесное рисование вооб-ражаемых картин при слу-шании и чтении произведений.



Пересказ от лица героя или автора.

Рассуждение о произведении и героях, формулирование особенной точки зрения.

Интерпретация позиции автора (точка зрения автора).



Создание небольших историй, комиксов о героях или с героями изучаемых про-изведений.



Оформление книг-самоделок с моделями, планами, рисунками и текстами детей.

Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роли в соответствии с выбранным образом.

Моделирование «Живых картин» к отдельным эпизодам по типу «стоп-кадра».

Конструировать описание картин к отдельным эпизодам.

Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени автора, героя.

Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях.

Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным.

Объяснять току зрения автора и главную мысль произведения.

Создавать индивидуально в парах, группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений.



Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями книг, рисунками и т.д.)




Чтение:

работа с информацией.

Информация: книга, произ-ведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловие, послесловие, «Об авторе», «От автора»).



Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя).

Чтение данных в таблице и использование их для харак-теристики героев, произве-дений, книг.

Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

Усваивать информацию о книге, произведении (жанр, тема, авторская принадлеж-ность) и пользоваться ею.



Находить нужную информацию о книге в аппарате книги.



Характеризовать произведение, героев по информации в таблице.

Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод).



Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: составление и запись предложений, запись отдельных выра­жений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произ­ведений;

  • с уроками изобразительного искусства: иллюстриро­вание отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;

  • с уроками музыки: слушание музыкальных произведений к темам изученных произведений (народные хоровод­ные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);

  • с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ре­монт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).



К концу обучения во 2 классе ученик достигает следующих результатов.



Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

  • читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60 слов в минуту);

  • читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

  • читать выразительно приготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

  • отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и поступках;

  • определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

  • понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами;

  • находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

  • пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмами подготовки пересказов;

  • группировать книги по жанрам, темам и авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

  • понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;

  • пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

  • пользоваться первичными, изучающими и поисковыми видами чтения в зависимости от цели чтения;

  • читать доступные периодические издания и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.



Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • различать стихотворный и прозаический тексты;

  • определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенные признаки;

  • различать пословицы и загадки по темам;

  • использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

  • осознавать нравственные и этические ценности произведения;

  • выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

  • находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.



Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научиться:

  • понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;

  • инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

  • моделировать «живые картины» к изученным произведения или отрывкам из произведений;

  • рассказывать сказки с присказками;

  • создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.

Ученик может научиться:

  • делать иллюстрации к изученным произведениям;

  • иллюстрировать словестно отдельные эпизоды произведений;

  • выполнять проекты индивидуально и по группам по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

  • инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.



Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научиться:

  • находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;

  • определять тему и главную мысль текста;

  • работать с таблицами и схемами, используя информацию из них и моделей для характеристики произведения, книги, героев;

  • дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

  • самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

  • находить информацию о книге в её аппарате;

  • сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;

  • высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.



Нормы оценок по литературному чтению.

При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность:

  • Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

  • Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/ 11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырёхлетней начальной школы»

  • Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/ 13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

  • Методическое письмо ОМЦ ЦОУО ДО города Москвы от 19.11.2007г. № 559/1 «Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителей-предметников 1-11 классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной разговорной речью, на различных этапах обучения».

  • Методическое письмо ЦОУО ДО города Москвы от 11.04.2007г. № 01-22-279 «Система рекомендаций по дозировке домашних заданий в 1-11 классах общеобразовательных учреждений»



В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования: личностных достижений, метапредметных результатов и предметных.



Оценка личностных достижений представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. По окончании 2-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в:

  • самоопределение - сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех;

  • смыслообразование - понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация - освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.



Формой оценки личностных достижений учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся 2-го класса в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающегося или по запросу учителя (администрации ГБОУ гимназии № 1272) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологической службой гимназии по определенным методикам.



Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Основным объектом оценки метапредметных результатов во 2-ом классе служит сформированность у обучающихся указанных выше регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:

  • способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;

  • учиться осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  • развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач;

  • воспринимать прочитанное или прослушанное произведение;

  • овладение навыками чтения, умение воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное произведение;

  • понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

  • воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примере поступков героев литературных произведений);

  • уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

  • сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;

  • отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие дать оценку событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений;

  • слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста произведения;

  • выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст, давать оценку;

  • составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования литературоведческие понятия.



Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.



Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более двух);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
    слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.



Оценка "5" ставится ученику, если он:

  • понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

  • читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

  • верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
    знакам препинания в конце предложения;

  • умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

  • понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

  • допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

  • правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

  • знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

  • осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

  • читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);

  • читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

  • допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

  • пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

  • знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:

  • читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

  • при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.



Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

  1. Учебник Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. авт.-сост. Л. А. Ефросинина, 6-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2013;

  2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2011;

  3. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: Рабочие тетради в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений. - 5-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2015.

Литература основная:

  1. Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. 3 - е изд., дораб. - М.: Вентана - Граф, 2011.

  2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. - М.: Вентане - Граф, 2011.

Литература дополнительная:

  1. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся./ Авт. - сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. - Волгоград: Учитель, 2010.

  2. Олимпиадные задания.2 -4 класс: Математика /Авт. - сост. Г.В. Раицкая. 3 - е изд. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,. 2010.

  3. Интегрированные уроки в 1-4 классах. Вып. 2 / сост. Н.Ю. Кадашникова. Волгоград: Учитель, 2010



Оборудование и приборы: ПК, медиапроектор, смарт доска, диски с обучающими программами.



Поурочное календарно-тематическое планирование

№ п/п

№ урока в теме

Содержание учебного материала (тема урока)

Коды элемен-тов содер-жания (КЭС)

Осваиваемые учебные действия (умения) и модели

Формы и методы контроля

№ к/р

Страни-цы учебни-ка, ТПО

Учебно- методичес-

кое обеспечение, оборудова-

ние

Пример-ные сроки изучения

Предметные

Личностные, метапредметные

О нашей Родине (5 ч)

1

1

Ф.Савинов. «Родина»


3.1

1.13

1.8

Формирование

представлений о

мире,

российской

истории и

культуре.

Формирован

ие основ

российской

гражданской

идентичности, чувства

гордости за свою

Родину, российский

народ и историю

России.

Сформированность

мотивации к

обучению.


Устный опрос


4-5

Учебник ч.1, ТПО

1-4.09

2

2

И. Никитин

«Русь».

1.8

1.13

3.1

Понимание

литературы как

явления

национальной и

мировой

культуры.

Осознание своей

этнической и

национальной

принадлежности.

Самостоятельность

мышления.

Устный опрос


6-7

Учебник ч.1, ТПО

1-4.09

3

3

С. Романовский «Русь».

1.2

1.7

1.5

Использование

разных видов

чтения (ознакомительное)

Формирование

ценностей многонац-го

российского

общества.

Заинтересованность в расширении и

углублении

получаемых

знаний.

Метод словесного рисования


8-9

Учебник ч.1, ТПО

1-4.09

4

4

С. Романовский «Слово

о русской земле».

1.5

3.2

1.8

Понимание

литературы как

средства

сохранения и

передачи

нравственных

ценностей и

традиций.

Становление

гуманистических и

демократических

ценностных

ориентаций.

Способность

характеризовать и

оценивать

собственные

филологические знания и умения.

Устный опрос


10-14

Учебник ч.1, ТПО

1-4.09

5

5

С. Прокофьев «Родина».

Дополнительное

чтение.

Н. Рубцов

«Россия, Русь - куда я ни взгляну… »

1.1

1.2

1.6

1.7

Осознание

значимости

чтения для

личного

развития.

Осознание своей

этническойи

национальной

принадлежности.

Способность

преодолевать трудности,

доводить начатую

работу до ее

завершения.

Тест


14

Учебник ч.1, ТПО

7-11.09

Народная мудрость (устное народное творчество) (5 часов)

6

1

Произведения

фольклора. Народная

песня «Я с горы на

гору шлa...».

Загадки.

3.1

Формирование

успешности

обучения по

литературному

чтению.

Формирование основ российской

гражданской

идентичности, чувства гордости за

свою Родину,

российский народ и

историю России.

Умение

устанавливать, с какими

учебными

задачами ученик

может самостоя-тельно успешно

справиться.

Устный опрос


15-18

Учебник ч.1, ТПО

7-11.09

7

2

Былины. «Как Илья

из Мурома богатырем

стал»

1.11

1.10

3.3

3.1

Умение различать жанры фольклора и выделять их особенности;

Работа со статьёй рубрики «Обрати внимание», проверять свой читательский опыт.

Формирование внутренней позиции школьника, осознание ответственности, осознание этнической принадлежности, навыки сотрудничества.

Метод словесного рисования


18-24

Учебник ч.1, ТПО

7-11.09

8

3

Былина «Три поездки

Ильи Муpoмцa»

1.11

1.10

3.3

3.1

Формирование

потребности в

систематическом чтении.

Формирование основ российской

гражданской

идентичности, чувства гордости за

свою Родину,

российский народ и

историю России;

способности

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения

Устный опрос


25-29

Учебник ч.1, ТПО

7-11.09

9

4

Шутка, считалка,

потешкa, пословицы

.

Дополнительное

чтение.

Песенки, приговорки,

небылицы, докучные

сказки, пословицы,

поговорки загадки.

Тест.

1.7

3.3

1.6

Понимание роли

чтения. Овладение

основными приемами

интерпретации,

анализа и

преобразования

художественных, научно- популярных и учебных текстов

с использованием

элементарных

литературоведчес-

ких понятий.

Развитие мотивов

учебной деятель-ности и формирова-ние личностного

смысла учения.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование.

Формирование

эстетических

потребностей, ценностей и чувств.

Готовность

использовать

получаемую

подготовку в учебной деятельнос-ти при решении

практических задач,

возникающих в

повседневной жизни.

Литературная игра


30-35

Учебник ч.1, ТПО

14-18.09

10

5

Стартовая диагностика Проверь себя


3.3

3.1

3.2

Способность

преодолевать

трудности, доводить

начатую работу

до ее завершения.

Способность к

самоорганизован-

ности.

Способность

преодолевать трудности.

К/р №1

1


Учебник ч.1, ТПО

14-18.09

О детях и для детей (14 часов)

11

1

А. Барто «Катя».

Дополнительное

чтение. Б. Заходер

«Перемена».

1.7

1.6

1.10

3.1

1.4

Использование

разных видов

чтения

(поисковое).

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстникам и в разных социальных

ситуациях.

Способность к

самоорганизован-ности. Способность

преодолевать трудности.

Метод словесного рисования


36-37

Учебник ч.1, ТПО

14-18.09

12

2

С. Баруздин

«Стихи о человеке и

его словах», «Как

Алешке учиться

надоело»

3.1

1.5

Умение осознанно

воспринимать и

оценивать содержание и

специфику различных текстов.

Развитие умения не

создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

Готовность

использовать

получаемую

подготовку в учебной деятельности при

решении

практических задач,

возникающих в

повседневной жизни.

Устный опрос


37-38

Учебник ч.1, ТПО

14-18.09

13

3

С.Баруздин

«Как Алешке учиться

надоело» (продолжение)

1.12

Умение давать и

обосновывать

нравственную

оценку

поступков героев

Развитие этических

чувств: доброжела-

тельности и эмоционально-

нравственной

отзывчивости,

понимания и

сопереживания

чувствам других

людей. Умение

устанавливать, с какими учебными

задачами ученик

может самостоя-

тельно успешно

справиться.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


38-44

Учебник ч.1, ТПО

21-25.09

14

4

Е. Пермяк

«Смородинка».

Дополнительное

чтение

С. Михалков

«Прогрулка»

1.10

1.5

1.9

Достижение

необходимого

для продолжения

образования уровня

читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Наличие

мотивации к

творческому

труду.

Устный опрос


44-47

Учебник ч.1, ТПО

21-25.09

15

5

Н. Носов

«Заплатка».

Г. Сапгир «Рабочие

руки».

Дополнительное

чтение. Нанайская

сказка «Айога».

3.3

1.10

Овладение

техникой чтения

вслух и про себя.

Наличие мотивации к работе на

результат.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Устный опрос


47-52

Учебник ч.1, ТПО

21-25.09

16

6

Басни. И. Крылов

«Лебедь, Щука и

Рак».

Л. Толстой «Страшный зверь».

Дополнительное

чтение. Я. Аким.

Жадина.

1.5

3.1

Использование

разных видов

чтения

(выборочное).

Развитие этических

чувств: доброжела-

тельности и

эмоционально-

нравственной

отзывчивости,

понимания и

сопереживания

чувствам других

людей. Способность к самоорганизован-

ности. Способность

преодолевать трудности.

Метод словесного рисования


53-56

Учебник ч.1, ТПО

21-25.09

17

7

М. Зощенко

«Самое главное».

Тест

1.10

1.13

1.12

Умение

самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу.

Готовность

использовать

получаемую

подготовку в учебной

деятельности при

решении

практических задач,

возникающих в

повседневной жизни.

Картинный план


57-61

Учебник ч.1, ТПО

28.09-02.10

18

8

М. Зощенко

«Самое главное»

(продолжение)

Дополнительное

чтение. А. Рубинов

«Ступенька»

П. Воронько

«Мальчик Помогай»

1.10

1.11

1.12

Формирование

первоначальных

этических

представлений.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Устный опрос


61-64

Учебник ч.1, ТПО

28.09-02.10

19

9

В. Cyтeeв «Кто

лучше?»

Дополнительное

чтение. В Осеева

«Волшебная

иголочка»

3.1

Формирование

представлений о

мире,

российской

истории и

культуре.

Способность к

самоорганизован-ности.

Способность

преодолевать

трудности.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


64-66

Учебник ч.1, ТПО

28.09-02.10

20

10

А. Миттa

«Шар в

окошке».

1.6

1.7

1.13

Понимание

литературы как

явления

национальной и

мировой культуры.

Принятие и

освоение

социальной роли

обучающего ся.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Устный опрос


66-68

Учебник ч.1, ТПО

28.09-02.10

21

11

А. Миттa «Шар в

окошке». (продолжение)

Е. Пермяк «Две

пословицы».

Дополнительное

чтение.В. Берестов

«Прощание с другом»

1.10

1.12

Формирование

понятий о добре

и зле,

нравственности.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и

учащимися

класса при работе в

парах.

Тест


68-72

Учебник ч.1, ТПО

5-9.10

22

12

Произведения для

детей.

Л. Пантелеев «Две

лягушки».

Дополнительное

чтение. В. Катаев

«Цветик - семицветик»

3.1

3.3

1.3

Использование

разных видов

чтения

(изучающее).

Умение

устанавливать, с какими учебными

задачами ученик

может

самостоятелььно успешно справиться.

Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию


72-74

Учебник ч.1, ТПО

5-9.10

23

13

В. Беспальков «Совушка».

3.3

Осознание

значимости

чтения для личного

развития.

Способность

преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Устный опрос


74-79

Учебник ч.1, ТПО

5-9.10

24

14

В. Сутеев «Снежный

зайчик». Н. Носов

«Затейники».

Дополнительное

чтение. Н. Носов

«На горке».

3.3

3.1

1.12

Использование

разных видов

чтения (ознакомительное).

Способность к

самоорганизован-

ности. Способность

преодолевать трудности.

Устный опрос


80-85

Учебник ч.1, ТПО

5-9.10

Мир сказок (6ч)

25

1

Русская

сказка «У страха глаза

велики».


3.3

1.6

1.5

Формирование

понятий о добре и зле, нравственности.

Развитие

мотивов учебной

деятельности и

формирование

личностного

смысла учения.

Готовность

использовать

подготовку,

получаемую в учебной

деятельности, при решении практических задач,

возникающих в

повседневной жизни.

Устный опрос


86-88

Учебник ч.1, ТПО

12-16.10

26

2

Братья Гримм

«Маленькие человечки».

Дополнительное

чтение. Братья

Гримм. Три брата

3.3

3.2

1.5

1.2

Умение

участвовать в

обсуждении

различных

текстов.

Развитие

самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной

деятельности, на основе представле-

ний о

нравственных нормах, социальной

справедливости и

свободе. Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Картинный план


89-93

Учебник ч.1, ТПО

12-16.10

27

3

Х.-К.Андерсен

«Пятеро из одного

стручка».

Дополнительное

чтение. Х.-К.

Андерсен «Принцесса на горошине».

3.3

3.2

Формирование успешности

обучения по

литературному

чтению.

Формирование

эстетических

потребностей, ценностей и чувств.

Способность к

самоорганизован-

ности. Способность

преодолевать трудности.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


94-99

Учебник ч.1, ТПО

12-16.10

28

4

Братья Гримм

«Семеро храбрецов».

1.6

1.7

3.1

1.10

Формирование

потребности в

систематическо

м чтении.

Развитие этических

чувств, доброжела-

тельности и

эмоционально-

нравственной

отзывчивости,

понимания и

сопереживания

чувствам других

людей.

Способность

преодолевать трудности,

доводить начатую

работу до ее

завершения.

Устный опрос


100-106

Учебник ч.1, ТПО

12-16.10

29

5

Проверь

себя. Тест.

Дополнительное

чтение.

Б. Заходер

«Серая звездочка»

3.3

3.2

3.1

Способность

преодолевать

трудности,

доводить

начатую работу

до ее завершения.

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстникам

и в разных социальных

ситуациях.

Владение

коммуникативными

умениями с целью реализации возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при работе в

парах.

Тест


106-107

Учебник ч.1, ТПО

19-23.10

30

6

Резерв

Учебник ч.1, ТПО

19-23.10

«Уж небо осенью дышало…» (5 часов)

31

1

А. Пушкин «Уж небо

осенью дышало... «.

Г. Скребицкий «Осень».

Дополнительное

чтение.

М. Пришвин. «Осеннее

утро»

3.1

Понимание роли

чтения.

Наличие

мотивации к

творческому труду.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Метод словесного рисования


108-111

Учебник ч.1, ТПО

19-23.10

32

2

Э. Шим «Белка и Ворон»,

Е.Tpyтнeва «Осень».

3.3

3.2

1.7

1.1

Овладение

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа и

преобразования

художественных, научно-

популярных и

учебных текстов с

использованием

элементарных

литературоведчес-

сих понятий.

Наличие

мотивации к

работе на результат.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


111-114

Учебник ч.1, ТПО

19-23.10

33

3

Н.Сладков «Эхо».

Дополнительное

чтение.

А.Твардовский

«Начало осени».

1.7

1.5

1.3

Использование

разных видов чтения (изучающее)

Наличие мотивации к бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям.

Готовность

использовать

получаемую

в учебной

деятельности

подготовку

при решении практических задач,

возникающих в

повседневной

жизни.

Устный опрос


114-115

Учебник ч.1, ТПО

26-30.10

34

4

Н. Рубцов

«У сгнившей лесной

избушки... «.

Загадки.

М. Пришвин

«Недосмотренные

грибы».

3.1

1.2

3.3

Умение

пользоваться

справочными

источниками

для понимания и

получения

дополнительной

информации

Наличие

мотивации к

бережному

отношению

к материальным и

духовным ценностям.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при групповой работе

Метод словесного рисования


116-119

Учебник ч.1, ТПО

26-30.10

35

5

Проверь себя. Тест.

Э. Шим «Храбрый

опенок».

Дополнительное

чтение.

К.Бальмонт «Осень».

1.6

1.10

1.2

Использование

разных видов

чтения

(поисковое).

Умение

устанавливать, с какими учебными

задачами ученик

может

самостоятельно успешно справиться.

Тест


119-124

Учебник ч.1, ТПО

26-30.10

«Снежок порхает, кружится» (19 часов)

36

1

З. Александрова

«Зима».

1.5

3.1

3.2

Достижение

необходимого

для продолжения

образования уровня

читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Формирование

целостного,

социально

ориентированного

взгляда на мир в его

органичном единстве и

разнообразии природы.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Метод словесного рисования


128-129

Учебник ч.1, ТПО

26-30.10

37

2

С. Иванов «Каким

бывает снег».

Дополнительное

чтение.

С. Есенин «Пороша»

1.10

1.11

Овладение

техникой чтения

вслух и про себя.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Устный опрос


129-132

Учебник ч.1, ТПО

9-13.11

38

3

И. Соколов- Микитов

«Зима в лесу».

1.10

2.3

Использование

разных видов

чтения (выборочное).

Владение

коммуникативными

умениями с целью реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса в

коллективном

обсуждении их проблем.

Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию


133-134

Учебник ч.1, ТПО

9-13.11

39

4

Э. Шим

«Всем вам крышка».

2.3

Умение

самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и

уч-ся класса при

работе в парах.

Устный опрос


134-138

Учебник ч.1, ТПО

9-13.11

40

5

К. Ушинский

«Мороз не страшен».

1.10

1.11

Формирование

первоначальных

этических

представлений

Наличие мотивации к бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся класса при

работе в

группах.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


138-139

Учебник ч.1, ТПО

9-13.11

41

6

Русская сказка «Дети

Деда Мороза».

Дополнительное чтение.

Немецкая сказка

«Бабушка Метелица

1.4

3.1

1.13

Умение

осознанно

воспринимать и

оценивать

содержание и

специфику

различных

текстов.

Способность к

самоорганизован-ности.

Литературная викторина


140-141

Учебник ч.1, ТПО

16-20.11

42

7

М. Пришвин

«Деревья в лесу».

Дополнительное

чтение.

Е. Пермяк «Четыре

брата»

1.10

1.1

Осознание

значимости

чтения для

личного развития.

Способность к

самоорганизован-ности. Владение

коммуникативными

умениями

Устный опрос


142

Учебник ч.1, ТПО

16-20.11

43

8

Коллективное

творчество

«Зима в лесу».

2.3

Использование

разных видов

чтения

(ознакомительное).

Готовность

использовать

получаемую

подготовку

в уч.деятельности при решении

практических задач,

возникающих в

повседневной жизни.

Литературная игра

Учебник ч.1, ТПО

16-20.11

44

9

И. Суриков

«Детство»

2.3

Формирование

понятий о добре

и зле, нравственности

Наличие мотивации к бережному

отношению к

материальным и духовным

ценностям. Умение

устанавливать, с какими учебными

задачами ученик

может успешно

справиться

самостоятельно.

Устный опрос


143-144

Учебник ч.1, ТПО

16-20.11

45

10

В. Даль «Девочка

Снегурочка»

2.1

Умение

участвовать в

обсуждении

различных текстов.

Развитие мотивов

учебной деятельности и

формирование

личностного смысла

учения. Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Метод словесного рисования


144-151

Учебник ч.1, ТПО

23-27.11

46

11

В. Даль «Девочка

Снегурочка»

(продолжение)

3.3

1.7

Формирование

успешности

обучения

литературному

чтению.

Развитие

самостоятельности и личной

ответственнсти за свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на основе

представлений о

нравственных нормах,

социальной

справедливости и

свободе.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


144-151

Учебник ч.1, ТПО

23-27.11

47

12

Русская народная

сказка «Снегурочка»

3.3

3.1

Формирование

потребности в

систематическом чтении

Формирование эстетических

потребностей, ценностей и чувств.

Способность

высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Устный опрос


151-153

Учебник ч.1, ТПО

23-27.11

48

13

Русская народная

сказка «Снегурочка»

(продолжение).

1.7

2.1

Понимание роли

чтения.

Развитие этических

чувств,

доброжелательности и моционально-

нравственной

отзывчивости,

понимания и

сопереживания

чувствам других

людей. Способность доводить начатую

работу до ее

завершения.

Картинный план


153-155

Учебник ч.1, ТПО

23-27.11

49

14

Русская народная сказка «Снегурочка»

(продолжение).

Тест.

Дополнительное

чтение.

Японская сказка

«Журавлиные перья».

3.1

3.2

3.3

1.10

Овладение

основными

приемами

интерпретации,

анализа и

преобразования

художественных, научно-

популярных и

учебных текстов

с использованием

элементарных

литературоведчес-

ких понятий.

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в разных социальных

ситуациях.

Способность

преодолевать трудности.

Тест


151-155

Учебник ч.1, ТПО

23-27.11

50

15

Стихи русских поэтов.

Н. Некрасов «Саша».

Лексический диктант.

Дополнительное чтение.

В. Одоевский

«В гостях у дедушки

Мороза»

1.7

1.6

1.5

Использование

разных видов

чтения

(изучающее).

Развитие умения не

создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

Способность

высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Устный опрос


156-157

Учебник ч.1, ТПО

30.11-04.12

51

16

Г. Скребицкий,

В. Чаплина

«Как белочка зимует»

1.9

1.10

1.2

Умение

пользоваться

справочными

источниками

для понимания и

получения

дополнительной

информации.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей успешного

сотрудничества с

учителем.

Метод словесного рисования


157-159

Учебник ч.1, ТПО

30.11-04.12

52

17

И. Соколов- Микитов

«Узоры на снегу».

И. Беляков «О чем ты

думаешь, снегирь?»


3.1

Использование

разных видов

чтения (поисковое).

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Устный опрос


159-161

Учебник ч.1, ТПО

30.11-04.12

53

18

Коллективное

творчество «Царство

Мороза Ивановича».

Дополнительное чтение

В. Одоевский «Мороз

Иванович»

2.3

1.13

Умение осознанно

воспринимать и

оценивать

содержание и

специфику различных текстов.

Наличие мотивации к работе на результат, к

творческому труду.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса. Высказывать собственные

суждения и давать им обоснование

Литературная игра

Учебник ч.1, ТПО

30.11-04.12

54

19

Резервный урок


Достижение

необходимого

для продолжения

образования уровня

читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Заинтересованность в расширении

и углублении

получаемых знаний.


Учебник ч.1, ТПО

07-11.12

Здравствуй, праздник новогодний (10 часов)

55

1

С. Михалков «В снегу

стояла елочка».

3.3

1.1

1.2

Достижение

необходимого

для продолжения

образования

уровня читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Способность к

самоорганизован-

ности. Владение

коммуникативными

умениями.

Устный опрос


162-163

Учебник ч.1, ТПО

07-11.12

56

2

Книги А. Гайдара.

1.16

Использование

разных видов чтения

(выборочное).

Принятие и освоение

социальной роли

обучающегося.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Литературная викторина


164-167

Учебник ч.1, ТПО

07-11.12

57

3

Рассказы для детей.

А. Гайдар «Елка в тайге».

1.2

1.10

Умение

самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу.

Формирование

ценностей

многонационально-

го российского

общества.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса в

коллективном

обсуждении проблем.

Метод словесного рисования


164-167

Учебник ч.1, ТПО

07-11.12

58

4

Рассказ А. Гайдара

«Елка в тайге»

(продолжение).

1.11

1.8

Формирование

первоначальных

этических

представлений.

Становление

гуманистических и

демократических

ценностных

ориентаций.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможности успешного сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса в

коллективном

обсуждении проблем

Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию


164-167

Учебник ч.1, ТПО

14-18.12

59

5

С. Маршак

«Декабрь»

С.Городецкий «Новогодние приметы»

1.11

1.6

1.7

Овладение

техникой чтения

вслух и про себя

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при

групповой работе.

Устный опрос


168-169

Учебник ч.1, ТПО

14-18.12

60

6

Контрольная работа по темам полугодия.


Способность

преодолевать

трудности, доводить

начатую работу

до ее завершения.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения

К/р №2

2

14-18.12

61

7

Дополнительное

чтение.

Х.-К. Андерсен «Ель»,

«Штопальная игла».


1.15

1.13

1.11

Использование

разных видов

чтения (изучающее).

Владение

коммуникативными умениями с

целью реализации возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при работе в

парах.

Устный опрос

Учебник ч.1, ТПО

14-18.12

62

8

Проверь себя. Тест.

1.1

1.11

Способность

преодолевать

трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Развитие мотивов

учебной деятельности и

формирование

личностного смысла

учения.

Тест


170-171


21-25.12

63

9

Резерв


21-25.12

64

10

Резерв


21-25.12

О братьях наших меньших (14 часов)

65

1

Народная песня

Буренушка».

В. Жуковский

«Птичка».

Дополнительное чтение.

Е. Чарушин.

«Перепелка»

3.1

3.2

3.3

Использование

разных видов

чтения

(ознакомительное).

Развитие этических

чувств,

доброжелательности и эмоционально-

нравственной

отзывчивости,

понимания и

сопереживания

чувствам других

людей. Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с учителем.

Устный опрос


4-5

Учебник ч.2 ТПО

21-25.12

66

2

К.Ушинский «Кот

Васька».

Произведения

фольклора (считалки,

загадки).

Е. Благинина «Голоса

леса»

Дополнительное

чтение М. Пришвин

«Как поссорились кошка с собакой»

1.7

2.3

Формирование

понятий о добре и зле, нравственности

Формирование основ российской

гражданской

идентичности, чувства гордости за

свою Родину,

российский народ и

историю России.

Владение

коммуникативными

умениями.

Метод словесного рисования


6-8

Учебник ч.2, ТПО

11-15.01

67

3

М. Пришвин

«Старый гриб».

П. Комаров «Олененок».

Дополнительное

чтение

Н. Рубцов «Про зайца»

1.8

3.1

Умение

участвовать в

обсуждении

различных

текстов.

Осознание своей

этнической

и национальной

принадлежности.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Составле-ние диафильма к худ. произведе-нию


9-11

Учебник ч.2, ТПО

11-15.01

68

4

К. Ушинский «Лиса

Патрикеевна».

Пословицы, загадки,

скороговорки.

3.3

2.3

1.7

Формирование

успешности

обучения

литературному

чтению.

Формирование духовно-

нравственных ценностей

многонационально-

го российского

общества.

Готовность

использовать

получаемую

подготовку в учебной деятельности при

решении практических задач,

возникающих в

повседневной жизни.

Устный опрос


11-13

Учебник ч.2, ТПО

11-15.01

69

5

В. Бианки «Еж-спаситель».

Скороговорки

Дополнительное

чтение

М. Пришвин «Журка»

2.2

1.11

Формирование

потребности в

систематическом чтении.

Становление

гуманистических и

демократических

ценностных

ориентаций.

Способность к

самоорганизован-ности.

Метод словесного рисования


13-16

Учебник ч.2, ТПО

11-15.01

70

6

М. Дудин «Тары- бары...».

Дополнительное

чтение

В. Бианки «Хвосты»

1.10

1.1

Понимание роли

чтения.

Формирование

целостного,

социально

ориентированного

взгляда на мир в его

органичном

единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий.

Умение устанавли-

вать, с какими

учебными задачами

ученик может

успешно справиться

самостоятельно.

Литературная викторина


17-18

Учебник ч.2, ТПО

18-22.01

71

7

Литературные

(авторские) сказки.

Тест.

1.8

1.10

1.11

Использование

разных видов чтения

(ознакомительное).


Формирование

уважительного

отношения к иному

мнению, истории и

культуре других

народов. Владение

коммуникативными

умениями.

Тест


18-22.01

72

8

К. Ушинский

«Плутишка кот».

Дополнительное

чтение

К. Паустовский

«Барсучий нос»

1.10

1.11

1.15

1.12

Формирование

понятий о добре

и зле,

нравственности.

Овладение

начальными

навыками адаптации в динамично

изменяющемся и

развивающемся мире.

Заинтересованность в расширении

и углублении

получаемых знаний.

Метод словесного рисования


18-23

Учебник ч.2, ТПО

18-22.01

73

9

Русская народная

сказка «Журавль и цапля».

1.11

1.12

Умение

участвовать в

обсуждении

различных текстов.

Принятие и освоение

социальной роли

обучающегося.

Способность к

самоорганизован-

ности.

Владение

коммуникативными

умениями.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


24-26

Учебник ч.2, ТПО

18-22.01

74

10

Русская народная сказка «Журавль и цапля»

(продолжение работы)

Дополнительное

чтение

Африканская сказка

«О том, как лиса обманула жену».

3.3

1.12

Формирование

успешности

обучения по

литературному

чтению.

Развитие мотивов

учебной

деятельности и

формирование

личностного смысла

учения. Умение

устанавливать, с какими учебными

задачами ученик

может успешно

справиться

самостоятельно.

Картинный план


24-26

Учебник ч.2, ТПО

25-29.01

75

11

Русская народная

сказка «Зимовье зверей».

Дополнительное

чтение

Ненецкая народная

сказка «Белый медведь и бурый медведь»

3.1

Формирование

потребности в

систематическом чтении.

Развитие

самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на основе

представлений о

нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе.

Заинтересованность в расширении и углублении

получаемых знаний.

Метод словесного рисования


26-31

Учебник ч.2, ТПО

25-29.01

76

12

Мамин- Сибиряк

«Сказка про Воробья

Воробеича и Ерша

Ершовича».

Дополнительное

чтение

Р. Киплинг «Откуда у

кита такая глотка».

3.3

3.1

Использование

разных видов

чтения (изучающее).

Развитие этических

чувств,

доброжелательности и эмоционально-

нравственной

отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других

людей. Владение коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей успешного

сотрудничества с

учителем и

уч-ся класса в

коллективном

обсуждении проблем.

Устный опрос


32-33

Учебник ч.2, ТПО

25-29.01

77

13

Русская народная

сказка «Белые перышки»

1.1

1.2

1.15

Умение

пользоваться

справочными

источниками

для понимания и

получения

дополнительной

информации.

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстникам

и в разных

социальных

ситуациях.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


34-37

Учебник ч.2, ТПО

25-29.01

78

14

Резерв


01-05.02

Лис Миккель и другие (11 часов)

79

1

Украинская сказка

«Колосок».

Дополнительное

чтение.

Французская сказка

«Волк, улитка и осы».

3.1

1.8

Умение давать и

обосновывать

нравственную

оценку поступков

героев.

Наличие

мотивации к

творческому

труду.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Устный опрос


38-42

Учебник ч.2, ТПО

01-05.02

80

2

Английская сказка

«Как Джек ходил

счастье искать».

1.6

1.7

1.8

1.10

Достижение необходимого для продолжения

образования уровня

читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Наличие мотивации к работе на результат.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при

групповой работе.

Метод словесного рисования


43-48

Учебник ч.2, ТПО

01-05.02

81

3

Английская сказка

«Как Джек ходил

счастье искать».

3.1

1.8

1.10

Овладение

техникой чтения

вслух и про себя.

Наличие мотивации к бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям.

Способность к

самоорганизован-

ности.

Заинтересованность в расширении

и углублении

получаемых знаний.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


43-48

Учебник ч.2, ТПО

01-05.02

82

4

Норвежская сказка

«Лис Миккель и медведь Бaмса».

1.8

1.10

1.12

Использование

разных видов

чтения (выборочное).

Формирование основ российской

гражданской

идентичности, чувства гордости за

свою Родину,

российский народ и

историю России.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Устный опрос


48-52

Учебник ч.2, ТПО

08-12.02

83

5

Норвежская сказка

«Лис Миккель и медведь Бaмса»

1.8

1.10

Достижение

необходимого

для продолжения

образования

уровня читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Осознание своей

этнической и

национальной

принадлежности.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса в

коллективном

обсуждении их проблем.

Метод словесного рисования


48-52

Учебник ч.2, ТПО

08-12.02

84

6

Норвежская сказка

«Лис Миккель и медведь Бaмса»

Дополнительное

чтение.

Сказка американских

индейцев «Как кролик

взял койота на испуг».

Лексический диктант.

1.8

1.10

3.3

1.12

Использование

разных видов

чтения

(поисковое).

Заинтересованность в расширении и

углублении

получаемых

знаний.

Картинный план


48-52

Учебник ч.2, ТПО

08-12.02

85

7

Братья Гримм

«Бременские

музыканты

3.3

1.8

1.10

1.11

Осознание

значимости чтения для личного

развития.

Формирование

целостного,

социально

ориентированного

взгляда на мир в его

органичном единстве и

разнообразии природы, народов,

культур и религий.

Заинтересованность в расширении

и углублении

получаемых знаний.

Устный опрос


53-61

Учебник ч.2, ТПО

08-12.02

86

8

Английская народная

сказка «Сказка про трех

поросят».

1.8

1.4

1.13

Использование

разных видов

чтения

(ознакомительное).

Формирование

уважительного

отношения к иному

мнению, истории и

культуре других

народов. Способность к

самоорганизован-

ности. Владение

коммуникативными

умениями.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


61-64

Учебник ч.2, ТПО

15-19.02

87

9

Английская народная

сказка «Сказка про трех

поросят».

Дополнительное

чтение.

Дж. Харрис «Как

повстречались

Братец Лис и

Братец Черепаха»

1.10

1.8

Формирование

понятий о добре

и зле,

нравственности.

Овладение

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся мире.

Высказывать

собственные

суждения и

давать им

обоснование

Метод словесного рисования


64-69

Учебник ч.2, ТПО

15-19.02

88

10

Проверь себя. Тест.

1.8

1.11

3.1

Осознание

значимости

чтения для личного

развития.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Тест


70-72


15-19.02

89

11

Резерв


15-19.02

Семья и я (14 часов)

90

1

Л. Толстой «Лучше

всех».

1.6

Понимание роли

чтения.

Развитие

самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на основе

представлений о

нравственных нормах.

Способность к

самоорганизован-ности. Заинтересован-

ность в расшире-

нии и

углублении

получаемых

знаний.

Устный опрос


73-74

Учебник ч.2, ТПО

22-26.02

91

2

Произведения

фольклора: пословицы, колыбельная песня.

М.Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»

3.3

2.3

1.9

Овладение

основными

приемами

интерпретации,

анализа и

преобразования художественных,

научно-

популярных и

учебных текстов с

использованием

элементарных

литературоведчес-

ких понятий.

Формирование

эстетических

потребностей, ценностей и чувств.

Литературная викторина


74-76

Учебник ч.2, ТПО

22-26.02

92

3

Е. Пермяк «Случай с

кошельком».

А. Аксаков

«Моя сестра».

3.3

3.1

1.8

Использование

разных видов

чтения

(изучающее).

Развитие

этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-

нравственной

отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других

людей.

Высказывать

собственные

суждения и

давать им

обоснование.

Метод словесного рисования


76-78

Учебник ч.2, ТПО

22-26.02

93

4

В. Осеева «Сыновья»

А. Майков

«Колыбельная

песня».

3.3

1.4

1.13

Умение

пользоваться

справочными

источниками

для понимания и

получения

дополнительной

информации.

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в разных социальных

ситуациях. Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса в

коллективном

обсуждении

их проблем.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


79-83

Учебник ч.2, ТПО

22-26.02

94

5

Л. Толстой «Отец и

сыновья»,

А. Плещеев

«Дедушка»

Дополнительное

чтение:

И. Панькин

«Легенда о матерях».

1.2

Умение

участвовать в

обсуждении

различных текстов.

Развитие умения не

создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при работе в

парах.

Устный опрос


83-84

Учебник ч.2, ТПО

29.02-04.03

95

6

Л. Воронкова «Катин

подарок»,

Ю. Коринец «Март».

Дополнительное

чтение.

Б. Заходер «Сморчки»

1.7

Формирование

успешности

обучения

литературному

чтению.

Развитие умения не

создавать конфликтов

и находить выходы из спорных

ситуаций. Умение

устанавливать, с какими учебными

задачами ученик

может

самостоятельно успешно справиться.

Картинный план


85-86

Учебник ч.2, ТПО

29.02-04.03

96

7

А.Плещеев «Песня

матери».

1.7

1.8

3.2

Использование

разных видов чтения

(изучающее).

Наличие мотивации к творческому

труду.

Способность

преодолевать трудности,

доводить начатую

работу до ее

завершения.


Устный опрос


86-87

Учебник ч.2, ТПО

29.02-04.03

97

8

Татарская сказка

«Три сестры».


3.2

1.10

Умение

пользоваться

справочными

источниками

для понимания и

получения

дополнительной

информации.

Наличие

мотивации к работе на результат.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при работе в

парах.

Устный опрос


87-89

Учебник ч.2, ТПО

29.02-04.03

98

9

Татарская сказка

«Три сестры».

Дополнительное

чтение.

С. Михалков «А что у

вас?»

3.3

1.3

1.10

Умение

осознанно

воспринимать и

оценивать

содержание и

специфику

различных текстов.

Наличие

мотивации к

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Метод словесного рисования


87-89

Учебник ч.2, ТПО

07-11.03

99

10

В. Солоухин.

«Деревья»

1.5

2.3

Использование

разных видов

чтения

(поисковое).

Формирование основ российской

гражданской

идентичности, чувства гордости за

свою Родину.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при групповой

работе.

Устный опрос


90-

Учебник ч.2, ТПО

07-11.03

100

11

С.Михалков «Быль для детей»


1.8

1.2

1.16

Умение давать и

обосновывать

нравственную

оценку поступков

героев.

Становление

гуманистических

ценностных

ориентаций.

Заинтересованность в расширении

и углублении

получаемых знаний.

Устный опрос


91-93

Учебник ч.2, ТПО

07-11.03

101

12

С. Баруздин «Салют»

1.2

1.3

1.4

1.11

Достижение

необходимого

для продолжения

образования уровня

читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


94-95

Учебник ч.2, ТПО

07-11.03

102

13

Проверь себя


1.1

1.4

Осознание

значимости чтения для личного

развития.

Способность к

самоорганизован-

ности. Владение

коммуникативными

умениями.

Тест


96


14-18.03

103

14

Резерв


14-18.03

Весна, весна красная... (24 часа)

104

1

Народная песня

«Весна, весна красная!»


1.7

3.1

3.3

Овладение

техникой чтения

вслух и про себя.

Формирование

эстетических

потребностей, ценностей и чувств.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Метод словесного рисования


97-98

Учебник ч.2, ТПО

14-18.03

105

2

А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»


3.2

1.10

Умение

участвовать в

обсуждении

различных текстов.

Развитие умения не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при работе в

парах.

Устный опрос


98-99

Учебник ч.2, ТПО

14-18.03

106

3

А. Чехов «Весной».

3.2

Использование

разных видов

чтения

(выборочное).

Формирование

эстетических

потребностей, ценностей и чувств.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при групповой

работе, работе в

парах.

Устный опрос


99-100

Учебник ч.2, ТПО

21-25.03

107

4

А. Пушкин «Гонимы

вешними лучами...»


1.4

1.12

1.11

Формирование

успешности

обучения

литературному

чтению.

Формирование

установки на

безопасный,

здоровый образ жизни.

Способность к

самоорганизован-

ности. Владение

коммуникативными

умениями.


Устный опрос


100-101

Учебник ч.2, ТПО

21-25.03

108

5

Г. Скребицкий

«Весна- художник».

3.2

Использование

разных видов

чтения

(выборочное).

Развитие мотивов

учебной

деятельности и

формирование

личностного

смысла учения.

Способность преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Метод словесного рисования


101-103

Учебник ч.2, ТПО

21-25.03

109

6

Н. Сладков

«Снег и ветер».

Литературоведческий

диктант.

Дополнительное

чтение

Н. Сладков

Из цикла «Лесные шорохи»

1.15

1.14

1.13

Умение

самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при

групповой работе.

Метод словесного рисования


103

Учебник ч.2, ТПО

21-25.03

110

7

С. Маршак

«Весенняя песенка».

3.2

1.2

Формирование

первоначальных

этических

представлений.

Формирование

эстетических

потребностей, ценностей и чувств.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Устный опрос


104

Учебник ч.2, ТПО

04-08.04

111

8

Э. Шим «Чем пахнет

весна».

1.2

1.10

1.11

Умение давать и

обосновывать

нравственную

оценку поступков

героев.

Развитие

этических чувств,

доброжелательности и

эмоционально-

нравственной

отзывчивости,

понимания и

сопереживания

чувствам других

людей. Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


105-106

Учебник ч.2, ТПО

04-08.04

112

9

Е. Баратынский

«Весна, весна!».

Тест.

Дополнительное

чтение

В. Маяковский

«Тучкины штучки»

3.2

1.7

1.8

Достижение

необходимого для

продолжения

образования уровня

читательской

компетентности,

общего речевого

развития.

Развитие навыков

сотрудничес

тва со взрослыми и

сверстникам и в разных социальных

ситуациях.

Готовность

использовать

полученную

подготовку при

итоговой

диагностике.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Тест


106

Учебник ч.2, ТПО

04-08.04

113

10

Ф. Тютчев

«Зима недаром злится».

Дополнительное

чтение.

К. Ушинский

«Проказы старухи зимы»

3.1

1.11

Овладение

основными

приемами

интерпретации,

анализа и

преобразования

художественных, научно-

популярных и

учебных текстов

с использованием элементарных

литературоведчес-

ких понятий.


Наличие

мотивации к

творческому труду.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения.

Литературная викторина


107

Учебник ч.2, ТПО

04-08.04

114

11

А. Куприн «Скворцы».

Н. Сладков «Скворец-

молодец».

Дополнительное

чтение..

Н. Сладков «Проталина»

1.15

3.3

1.2

2.1

Использование

разных видов

чтения

(изучающее).

Наличие

мотивации к

работе на

результат.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при

групповой

работе.

Устный опрос


108-112

Учебник ч.2, ТПО

11-15.04

115

12

Н. Сладков

«Апрельские шутки».

А. Барто «Апрель».

3.1

1.4

Умение

пользоваться

справочными

источниками

для понимания и

получения

дополнительной

информации.

Наличие

мотивации к работе на результат.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при

групповой

работе.

Метод словесного рисования


113-115

Учебник ч.2, ТПО

11-15.04

116

13

Г. Скребицкий

«Жаворонок».

Дополнительное

чтение.

К. Коровин

«Баран, заяц и еж».

3.1

1.2

1.8

1.10

Использование

разных видов

чтения

(поисковое).

Наличие

мотивации к

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям.

Способность к

самоорганизован-

ности.

Заинтересованность в расширении

и углублении

получаемых

знаний.

Устный опрос


116-118

Учебник ч.2, ТПО

11-15.04

117

14

Песенка-

закличка,

загадка.

3.3

Осознание

значимости

чтения для

личного развития.

Формирование основ российской

гражданской

идентичности, чувства гордости за

свою Родину,

российский народ и

историю России.

Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Литературная викторина


118-120

Учебник ч.2, ТПО

11-15.04

118

15

В. Жуковский

«Жаворонок».

Дополнительное

чтение.

В. Бианки «Что увидел

Жаворонок, когда

вернулся на родину»

3.2

1.10

Использование

разных видов

чтения

(ознакомительное).

Осознание своей

этническойи

национальной

принадлежности.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса в

коллективном обсуждении

проблем.

Метод словесного рисования


120

Учебник ч.2, ТПО

18-22.04

119

16

О. Высоцкая

«Одуванчик».

М. Пришвин

«Золотой луг».

3.2

Формирование

успешности

обучения

литературному

чтению.

Заинтересованность в расширении и

углублении

получаемых

знаний.

Устный опрос


121-123

Учебник ч.2, ТПО

18-22.04

120

17

П. Дудочкин

«Почему хорошо на

свете».

Дополнительное

чтение.

Э. Шим «Муравейник»

1.10

1.1

Формирование

понятий о добре

и зле,

нравственности.

Формирование

целостного,

социально

ориентированного

взгляда на мир в его

органичном

единстве и

разнообрази и природы, народов,

культур и религий.

Заинтересованность в расширении

и углублении

получаемых знаний.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


123-127

Учебник ч.2, ТПО

18-22.04

121

18

Н. Сладков

«Весенний гам»

А. Барто

«Воробей».

Дополнительное

чтение.

Р. Сеф «Чудо».

1.3

1.2

Умение участвовать в обсуждении

различных текстов.

Формирование уважительного

отношения к иному

мнению, истории и

культуре других

народов.

Способность к

самоорганизован-

ности. Владение

коммуникативными

умениями.

127-129

Учебник ч.2, ТПО

18-22.04

122

19

М. Пришвин.

«Ребята и утята».

Тест.

Дополнительное

чтение.

Н. Сладков Весенний

разговор»

1.3

1.11

1.16

Формирование

потребности в

систематическом чтении.

Овладение

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся мире. Высказывать

собственные

суждения и давать им обоснование

Тест


130-133

Учебник ч.2, ТПО

25-29.04

123

20

Сказки в стихах.

Б. Заходер «Птичья

школа».

Дополнительное

чтение.

М. Горький

«Воробьишко»

1.11

1.10

2.1

Понимание роли

чтения.

Заинтересов

анность в

расширениии

углублении

получаемых знаний.

Устный опрос


133-136

Учебник ч.2, ТПО

25-29.04

124

21

К. Ушинский

«Утренние лучи».

Дополнительное чтение.

М.Пришвин

«Лесная капель»

1.10

1.11

Умение

пользоваться

справочными

источниками

для понимания и

получения

дополнительной

информации.

Способность

преодолевать трудности,

доводить начатую

работу до ее

завершения

Метод словесного рисования


136-137

Учебник ч.2, ТПО

25-29.04

125

22

А. Барто

«Весна, весна на улице».

1.10

1.15

Использование

разных видов

чтения

(поисковое).

Развитие мотивов

учебной

деятельности и

формирование

личностного

смысла учения.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при групповой

работе

Устный опрос


138

Учебник ч.2, ТПО

25-29.04

126

23

Проверь себя

Осознание

значимости

чтения для личного

развития

Способность к

самоорганизован-ности.

Тест


139-140


02-06.05

127

24

Резерв


02-06.05

Там чудеса… (9 часов)

128

1

Русская народная

сказка «Хаврошечка».


1.7

3.3

Использование

разных видов

чтения

(ознакомительное).

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в разных социальных

ситуациях.Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса в

коллективном

обсуждении проблем.

Устный опрос


141-148

Учебник ч.2, ТПО

02-06.05

129

2

Русская народная

сказка «Хаврошечка».


1.5

Формирование

понятий о добре

и зле,

нравственности

Развитие умения не

создавать

конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при работе в

парах.

Выставка иллюстра-ций к призведе-ниию


141-148

Учебник ч.2, ТПО

10-13.05

130

3

А Пушкин

«Сказка о рыбаке и

рыбке».

1.14

1.11

Умение

участвовать в

обсуждении

различных

текстов.

Развитие умения не

создавать

конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

Умение

устанавливать, с какими учебными

задачами ученик

может успешно

справиться

самостоятельно.

Устный опрос


148-158

Учебник ч.2, ТПО

10-13.05

131

4

А Пушкин

«Сказка о рыбаке и

рыбке».

1.8

1.10

Формирование

успешности

обучения

литературному

чтению.

Наличие

мотивации к

творческому труду.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения

Метод словесного рисования


148-158

Учебник ч.2, ТПО

10-13.05

132

5

А Пушкин

«Сказка о рыбаке и

рыбке».

Дополнительное

чтение.

А. Пушкин

«Сказка о попе и

работнике его Балде».

1.5

1.16

Формирование

успешности

обучения

литературному

чтению.

Наличие

мотивации к

творческому труду.

Способность

преодолевать трудности, доводить

начатую работу до ее завершения

Литературная викторина


148-158

Учебник ч.2, ТПО

16-20.05

133

6

Ш. Перро «Кот в

сапогах».

Дополнительное

чтение.

Индийская сказка

«Золотая рыба».

1.10

1.11

1.12

Формирование

потребности в

систематическом чтении.

Наличие

мотивации к работе на результат.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при работе в

парах.

Устный опрос


158-168

Учебник ч.2, ТПО

16-20.05

134

7

Ш. Перро «Кот в

сапогах».


Дополнительное

чтение:

Л. Кэрролл

«Алиса в стране чудес».

3.1

2.1

Понимание роли

чтения

Формирование основ российской

гражданской

идентичности, чувства гордости за

свою Родину.

Владение

коммуникативными

умениями с целью

реализации

возможностей

успешного

сотрудничества с

учителем и уч-ся

класса при

групповой работе.

Метод словесного рисования


158-168

Учебник ч.2, ТПО

16-20.05

135

8

Контрольная работа. Летнее чтение.

1.1

1.10

Осознание

значимости

чтения для

личного развития.

Способность

преодолевать трудности,

доводить начатую

работу до ее

завершения.

К/Р №3

3

169-171

Учебник ч.2, ТПО

16-20.05

136

9

Резерв


23.05



⇧
⇩
скачать материал


 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал