Урок по окружающему миру по теме 'Насекомые ' 1 класс по УМК 'Школа России'

− Посмотрите внимательно на доску. Назовите одним словом, что изображено на экране. (Животные.)

− Что вы уже знаете о животных? (Животные - это часть живой природы; животных можно объединять в разные группы.)

− Что нужно сделать, чтобы определить животных в группу? (Нужно выбрать признак.)

− Какие бывают признаки? (Строение тела, чем питаются, чем покрыто тело и другие.)

− Как называют признак, по которому выделяют группу? (Этот признак называется существенным.)

Учитель открывает на доске эталон: Слайд 8

Далее учитель раздает учащимся карточки с изображением отгаданных животных.

− Разбейте этих животных на группы.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

− Итак, посмотрим, что у вас получилось. Какие группы вы выделили? (Группу зверей, птиц.)

Учащиеся могут назвать группу насекомых. В этом случае учитель не акцентирует внимание на ней.

− Каких животных вы отнесли к группе зверей? (Собаку и зайца.)

Учитель также располагает картинки с изображением этих животных в одну группу.

− У кого из вас по-другому? (…)

− Назовите существенный признак этой группы. (Звери кормят своих детенышей молоком.)

Учитель вывешивает на доску эталон «Звери»: Слайд 9

Если были выявлены ошибки, то проводится коррекционная работа.

− Каких животных вы отнесли к группе птиц? (Дятла, синицу и курицу.)

Учитель также располагает картинки с изображением этих животных в одну группу.

− У кого из вас по-другому? (…)

− Назовите существенный признак этой группы. (У птиц есть перья.)

Учитель вывешивает на доску эталон «Птицы»: слайд 9

Если были выявлены ошибки, то проводится коррекционная работа.

− К какой группе вы отнесли бабочку? (К группе насекомых.)

− Каких еще насекомых вы знаете? (Стрекозу, муравья и т.д.)

− Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока? (Насекомые.)

Учитель фиксирует тему урока на доске. Слайд 10

− Что вы сейчас повторили? (Мы повторили признаки деления животных на группы, существенные признаки группы зверей и группы птиц.)

− Какое задание я вам предложу? (Задание, с помощью которого мы поймем, что мы еще не знаем.)

Учитель вывешивает на доску картинки из набора: Слайд 11

Аналогичные карточки раздаёт учащимся.

− Перед вами животные. Сколько их? (Шесть.)

− Назовите их. (Божья коровка, оса, паук, муха, муравей, комар.)

Учитель может показывать указкой на каждую картинку, учащиеся хором произносят название животного.

− Вам нужно выбрать только тех животных, которые относятся к насекомым.

− Что нового в этом задании? (Нам не приходилось выбирать животных, которые относятся к насекомым.)

− Так как в этом задании есть новое, что при его выполнении должно произойти? (Мы должны встретить затруднение.)

Учитель обращает внимание детей на эталон «Затруднение»: Слайд 12

− Выполните это задание.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

− Итак, посмотрим, что у вас получилось. У кого нет ответа?

Учащиеся поднимают руки.

− Скажите, какое у вас затруднение? (Мы не смогли выбрать животных, которые относятся к группе насекомых.)

− Кто выбрал, назовите животных.

Несколько учащихся озвучивают свои результаты.

− Кто из вас точно знает, что именно он прав? Предъявите эталон, которым вы воспользовались.

− Какое у вас затруднение? (Мы не можем обосновать свои результаты, предъявить эталон.)

− Что у вас возникло? (У нас возникло затруднение.)

Учитель на доске записывает вопросительный знак.

− Какой следующий шаг вы должны сделать? (Разобраться, в чем затруднение.)

3. Выявление места и причины затруднения.

Учитель обращает внимание детей на эталон «Затруднение».

− Итак, вы поняли, какие у вас затруднения. Какой следующий шаг? (Мы должны выяснить причину, почему оно возникло.)

Учитель рядом вывешивает эталон «Причина затруднения»: Слайд 13

− Какое задание вы выполняли? (Мы должны найти животных, которые относятся к группе насекомых.)

− Вспомните задания на повторение. Что помогло вам правильно определить, какие животные относятся к группе птиц, а какие - к группе зверей? (Нам помогло знание существенного признака каждой группы.)

− Почему же возникло затруднение при выполнении пробного задания? (Мы не знаем существенный признак группы насекомых.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

− Итак, вы поняли причину своего затруднения, что вы будете делать дальше? (Мы должны поставить перед собой цель.)

Учитель рядом с эталоном «Причина затруднения» вывешивает эталон «Цель»: Слайд 14

− Какую цель вы перед собой ставите? (Узнать существенный признак насекомых.)

− Что вам может помочь в достижении цели? Вспомните, что вы повторили в начале урока? (Мы повторили признаки, по которым животные могут делиться на группы.)

− Подумайте, как вам могут помочь известные эталоны? (Мы можем из эталонов выбрать тот признак, который нам подойдет.)

− А как вы выберите этот признак? (…)

Учащиеся в затруднительном положении, так как они не знают, какой именно признак подойдет.

− В этой ситуации вам решил помочь Мыслик. Он давно понял, какой существенный признак у насекомых. Он всех насекомых сложил в одну группу, а животное, которое не относится к насекомым, он отложил в сторону.

− Как вы теперь можете выделить существенный признак? (Мы сравним всех животных, которые относятся к группе насекомых, выделим общий признак, убедимся в том, что этого признака нет у животного, которое не относится к насекомым.)

Учитель правильно располагает картинки: слайд 15

− Назовите животных, которые относятся к группе насекомых. (Муравей, муха, оса, божья коровка, комар.)

− Какое животное к ним не относится? (Паук.)

5. Реализация построенного проекта.

− Я предлагаю выполнить работу в парах. Вспомните правила работы в парах. Слайд 16

Учащиеся по цепочке проговаривают правила вслух. В случае необходимости учитель правила уточняет.

− Выполните задание. Работа по учебнику (стр.32-33) - Рассмотрим бабочку. : голову, грудь, брюшко

Учащиеся в парах выполняют задание. Если по каким-либо причинам возникают трудности у учащихся, учитель организует подводящий диалог:

− Сравните, пожалуйста, всех животных. Как вы думаете, чем они похожи?

Ученики высказывают свои предположения, которые затем фронтально проверяются. Так, не подходит признак «покров тела», так как разные виды насекомых имеют свой покров, а многие похожи покровом на паука. Тип питания тоже не подходит, так как насекомые могут питаться по-разному, а многие питаются так же, как и паук.

− Какой же признак подходит? (Количество лапок.)

− Сколько лапок у насекомых? (Шесть.)

− Проверьте, подходит этот признак к пауку? (Нет, так как у паука 8 лапок.)

− Итак, смогли вы узнать существенный признак насекомых? (Наличие 6 лапок.)

Если учащиеся работали в парах, то учитель организует защиту проектов методом дополнения. Сначала защищает свои результаты одна из пар, другие пары согласуют свои результаты. Если выявляются ошибки, проводится коррекционная работа.

− Итак, почему паук не является насекомым? (У паука 8 лапок.)

− Что нужно теперь сделать? (Составить эталон.)

− Я предлагаю вам самим составить эталон.

Учитель раздает заготовки каждому ученику:

− Составьте свои эталоны.

Учащиеся самостоятельно работают. Затем учитель организует согласование эталонов: вывешивает на доску варианты или выводит их на экран. Затем учитель на доску вывешивает эталон «Насекомые»:

− Как можно проверить свои выводы? (Нужно посмотреть в учебнике. Чтение вывода в учебнике.)

Один из учащихся читает правило вслух, остальные следят. Слайд 17

− Какой вывод вы можете сделать? (Мы всё открыли правильно.)

− Мы преодолели затруднение? (Да.)

- Сколько туфелек принёс Муравьишка Бабочке? Почему?

- Откуда пошло такое название - «насекомое»? (От слова «насечки» на тельце).

На нашей планете существует около 2 млн. видов насекомых. Они живут в почве, на земле, в воздухе и даже в воде. Одни насекомые приносят пользу (божьи коровки, пчёлы), другие - вред (комары, саранча). Но все насекомые важны и нужны в природе. Они - часть природы.

ФИЗМИНУТКА

(Дети изображают движения насекомых)

- Летит жук и садится на травку.

- Ползёт гусеница.

- Гусеница сворачивается в куколку.

- Вот она превращается в бабочку. Бабочка полетела.

- Кузнечик прыгает.

А теперь стрекоза!

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз - росой она умылась,

Два - изящно покружилась,

Три - нагнулась и присела,

На четыре - полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

− Какой ваш следующий шаг на уроке? (Научиться применять новый эталон.)

− Вы должны прочитать загадки, найти отгадки на картинках. А затем должны доказать, является это животное насекомым или нет.

1. Не зверь, не птица,

Нос, как спица.

Летит - кричит,

Сядет - молчит.

Кто его убьёт -

Свою кровь прольёт. (КОМАР)

СООБЩЕНИЕ УЧ-СЯ: Кусаются только самки-комарихи. Напьются они крови у животных или у человека, переварят её и летят поближе к воде откладывать яички. Комар-самец кровь не пьёт. Он питается соком растений и сладким нектаром. Писком - дрожанием крылышек - комары «разговаривают» друг с другом. По писку комар различает, куда отправился его собрат: за пищей или от опасности удирает.

2. Кто над нами

Вверх ногами

Ходит - не страшится,

Упасть не боится. (МУХА)

Сообщение уч-ся: У мух глаза видят сразу по многим направлениям. Комнатная муха способна ходить вверх ногами, потому что у неё на лапках есть клейкие подушечки. Мухи находят пищу, обнюхивая её своими усиками, которые называются антеннами. У мухи рот похож на хоботок, с помощью которого они подбирают пищу.

3. Где сладко, там она кружит,

Как пчела.

Она жалит и жужжит,

Как пчела.

И попадается в компот,

Как пчела.

Вот только мёду не даёт,

Как пчела. (ОСА)

Сообщение уч-ся: Оса - сластёна: любит полакомиться нектаром цветов, сладким соком или сиропом. Осы подвешивают своё гнездо на веточках деревьев или на чердаках. Гнездо похоже на шар из серого картона. Бумагу для гнезда осы делают сами. Сначала они соскабливают челюстями крошечные кусочки с дерева, пережёвывают их и смешивают со своей слюной. Из этих комочков осы делают тонкие полоски настоящей бумаги и строят из них домик. Домик получается тёплый, многослойный. Осы не умеют делать мёд.

4. Точка, точка,

Два крючка -

Это лапки у жука.

Два блестящих лепесточка

Раздвигаются слегка.

Справа - точка, слева - точка,

В чёрных крапинках бока.

Я подую на жука -

Улетай за облака!

Словно красный вертолёт,

Прямо в небо он уйдёт. (БОЖЬЯ КОРОВКА)

Сообщение уч-ся: Маленького красного жучка с чёрными пятнышками на спинке назвали так потому, что при опасности на сгибах ножек этого жучка выступают капельки оранжевой жидкости - «молочка». Это ядовитое молочко спугивает врагов божьей коровки. Красный цвет жука как бы говорит: «Не трогай меня, я невкусный!»

5. Шевелились у цветка

Все четыре лепестка

Я сорвать его хотел

Он вспорхнул и улетел. (БАБОЧКА)

Сообщение уч-ся: Люди придумали о бабочках много сказок и легенд. В одной из сказок говорится, что бабочки - это ожившие цветы, которые сорвались со стебелька. За их красоту люди дали бабочкам красивые имена: махаон, адмирал, аполлон, зорька, лимонница. Раньше всех весной вылетает яркая жёлтая бабочка - лимонница. Она живёт дольше всех бабочек - 10 месяцев: родится летом, перезимует, весной отложит яички и умрёт. Из яичек появятся гусеницы, которые превратятся в куколок, а из куколки вылетает бабочка. Питаются бабочки нектаром цветов. А есть такие, которые вообще не едят.

− Допускали ли вы ошибки при выполнении задания? (…)

Если выявляются ошибки, то учитель организует коррекционную работу.

Слайды 18-19

− А как убедиться в том, что вы хорошо поняли новое знание? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)

7. Самостоятельная работа. Работа над проблемной ситуацией.

- Послушайте, о ком я говорю?

На лугу живёт скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь. (КУЗНЕЧИК)

Летит - гудит,

Сядет - молчит. (ШМЕЛЬ)

Работа в тетради с.22

- Перед вами кузнечик и шмель. Но посмотрите какие они бесцветные, потеряли окраску. Давайте раскрасим их, поможем кузнечику спрятаться в травке, а шмелю вернём яркую окраску. (Использование «Атласа определителя»). На выполнение задания отводится 2-3 минуты.

− Проверьте. Открывается на доске образец раскрашивания насекомых.

− У кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся называют свои ошибки.)

- Почему кузнечик зелёный, а шмель - пёстрый?

Кузнечику зеленая окраска помогает спрятаться от врагов. Ему трудно себя защищать, поэтому он прячется в зелени травы. (Раскрасить кузнечика)

-А почему шмель пёстрый?

Шмель имеет жало, он не боится врагов. Своей пестрой окраской, он старается предупредить о том, чтобы к нему не прикасались, иначе он может пустить в дело жало.

− Сделайте вывод. (Насекомые имеют разный окрас, который помогает им прятаться.)

− У кого нет ошибок? Сделайте вывод. (Мы хорошо усвоили новую тему.)

- Представьте, что насекомые исчезли. Что тогда?

Все насекомые важны и нужны в природе. Их нельзя убивать, потому что они живые, они - часть природы.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

− Как вы заканчиваете урок? (Анализируем свою работу.)

− Какую цель вы ставили перед собой? («Открыть» существенный признак у насекомых.)

− Достигли ли вы цели?

− Кому удалось сделать «открытие» самому?

− Оцените свою работу на уроке. Мыслик принес вам бабочек.

Учитель раздает учащимся бабочки:

− Прикрепите бабочку к зеленому цветку, если удалось сделать открытие самому, затруднений не возникало. К желтому цветку − если вы сделали открытие с помощью работы класса. К красному цветку − если вам не удалось сделать открытие, вы не добыли новое знание.

Учитель проводит рефлексию оценивания. Слайд 20

− В чем возникали трудности на уроке?

− Какие трудности остались на конец урока?