Учителю
Рабочая программа по родному языку и литературному чтению 3 класс. 'Планета знаний'.

Рабочая программа по родному языку и литературному чтению 3 класс. 'Планета знаний'.

Автор публикации: Копылова А.Ф.

Дата публикации: 13.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования; авторской программой Рамзаевой Т.Г. «Русский язык», Горецкого В.Г «Литературное чтение», требованиями Основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 15» г. Салавата.

Содержание данного курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
учить осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речи;
развивать коммуникативные умения;
дать представления о правилах речевого и неречевого поведения в процессе общения; начальных умений в области слушания, говорения, чтения и письма;
развивать нравственные и эстетические чувства;
развивать способности к творческой деятельности; потребность в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем.

Общая характеристика учебного предмета.

Отличительной особенностью предмета родного языка является коммуникативно-познавательная основа. Содержание имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

• коммуникативного;

• познавательного;

• принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения;

• знакомство с различными системами общения;

• формирование представления о тексте как результате речевой деятельности;

• организацию учебного общения с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия;

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения;

• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

• творческую самореализацию личности в процессе изучения родного (русского) языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения родному языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Место учебного предмета в учебном плане.

Место предмета «Родной язык и литературное чтение» в базисном учебном плане предусматривает обязательное изучение родного языка. Данная программа рассчитана на 102 часа (3 ч в неделю).

класс

Количество часов по триместрам.

1 триместр

2 триместр

3 триместр

Итого за год

кол.ч.

102

Результаты изучения учебного предмета.

Личностные

У учащихся будут сформированы:

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

• восприятие родного языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные

Учащиеся научатся:

• различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);

• различать и называть:

а) значимые части слов (корень приставка, суффикс, окончание);

б) части речи, включая личные местоимения;

в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности
(вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные);

• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения);

практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 55-60 слов, 60-70 слов), включающие изученные орфограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

•соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

•проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

•подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

•различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

•оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

•осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

•при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

•использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;

строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
критически оценивать получаемую информацию.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

∙ владеть диалоговой формой речи;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

•с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Основное содержание учебного предмета.

Речь. Углубление представления о речи как способе общения посредством языка. Устная и письменная, диалогическая и монологическая формы речи. Основные виды речевой деятельности: слушание - говорение, чтение - письмо, внутренняя речь, воспроизведение чужой речи. Речевое общение как процесс обмена смыслами: восприятие смысла - слушание, чтение, передача смысла - говорение, письмо.

Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге).

Особенности развития, распространения мысли в тексте, отражение ее в структурных особенностях (композиции текста). Наблюдение над способами связи частей текста, предложений в тексте.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: словами, в заголовке, домысливание.

Речевые жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников. Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Язык как средство общения

Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т. п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормированность русского литературного языка. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др.). Синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность.

Изобразительно-выразительные средства языка. Использование эмоционально-оценочной и специальной лексики, фразеологизмов, пословиц, поговорок. Использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, с суффиксами других значений. Роль инверсии (обратного порядка слов) для выделения смысловой значимости слова, фразы. Ритм, рифма, тропы в поэтической речи.

Слово и его значимые части. Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями.

Слово как часть речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Общие представления о делении частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением и употреблением каждой части речи в речи, их синтаксической роли в предложениях.
Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о категории рода имен существительных, об именах собственных - названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Склонение имен существительных. Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения. Падежные формы и падежные окончания имен существительных в единственном и множественном числе. Назначение имен существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член).

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков? какова? каково? каковы?).Склонение имен прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имен прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое).

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы» расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределенной форме глагола. Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имен существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже - второстепенный член).

Местоимение. Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами. Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Орфография. Правописание падежных окончаний имен существительных в формах единственного и множественного числа. Употребление большой буквы и кавычек при написании имен собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями.

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределенной формы (мыть, испечь).

Предложение. Систематизация признаков предложения с точки зрения цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

По учебному предмету «Родной язык и литературное чтение » включен материал, реализующий в образовательном процессе национальные, региональные и этнокультурные особенности РБ.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Родной язык и литературное чтение»:

осознание русского языка как явления культуры народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты освоения курса «Родной язык и литературное чтение».

Регулятивные результаты освоения курса «Родной язык и литературное чтение»:

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные результаты освоения курса «Родной язык и литературное чтение »:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
владеть общим способом проверки орфограмм;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные результаты освоения курса «Родной язык и литературное чтение»:

владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программного материала:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 55-60 слов, писать под диктовку тексты в 60-75 слов; излагать содержание исходных текстов в 50-65 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-10 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться ^точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы улучшению речи.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы.

Основные результаты начального общего образования, подлежащие оценке:

формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение- сформированность внутренней позиции учащегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки - портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Критериями оценивания являются:

•соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

•динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Критерии трех уровней успешности универсальны для всех случаев оценивания:

Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик получит возможность научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно»

Формы текущего контроля и промежуточной аттестации: диктант, контрольное списывание, словарный диктант, тестирование, комплексная работа.

Нормы оценки знаний учащихся

Диктанты (проверочные).

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок; работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий;
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

нет орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1 -2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
имеются отдельные фактические и речевые неточности;
допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

допущены отклонения от авторского текста;
отклонение от темы;
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
беден словарь;
имеются речевые неточности;
допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторской темы;
много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
во всех частях работы отсутствует связь между ними;
словарь беден;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста.

б) грамотность:

более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

Словарный диктант.

Первое полугодие

Второе полугодие

3 класс

10-12 слов

12-15 слов

Оценки:

«5» - без ошибок;

«4» - 1 ошибка и 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3-5 ошибок.

Тематическое планирование

№

По плану

По факту

Тема урока

Примечание

1 триместр

03.09

Речь. Предложение.

05.09

Предложение. Текст.

08.09

Текст - единица языка и речи. Русская народная сказка «Царевна-лягушка».

10.09

Слова, называющие предметы, признаки предметов, действия и состояния предметов.

12.09

Имена собственные.

15.09

Однокоренные слова. Русская народная сказка «Сивка-Бурка».

17.09

Звуки и буквы. Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я.

19.09

Мягкий знак - показатель мягкости согласных.

22.09

Разделительный мягкий знак. А.А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…»

24.09

Звонкие и глухие согласные звуки. Словарный диктант.

26.09

Ударные и безударные гласные звуки.

29.09

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

01.10

Главные и второстепенные члены предложения..

03.10

Главные и второстепенные члены предложения..

06.10

Предложение и словосочетание. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк».

13.10

Предложение и словосочетание.

15.10

Текст. Тема текста.

17.10

Текст. Тема текста.

А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

20.10

Однокоренные слова.

22.10

Однокоренные слова.

24.10

Корень слова. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

27.10

Окончание и его роль в предложении.

29.10

Обучающее изложение.

31.10

Работа над ошибками. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

03.11

Словообразовательная роль приставок и суффиксов.

05.11

Суффикс - значимая часть слова.

07.11

Суффикс - значимая часть слова. И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна».

10.11

Приставка - значимая часть слова.

12.11

Особенности проверочных и проверяемых слов с парными согласными в корне

14.11

Проверка слов с парными согласными в корне.

И. А. Крылов « Мартышка и очки».

2 триместр

24.11

Проверка слов с парными согласными в корне.

26.11

Безударные гласные в корне слова.

28.11

Безударные гласные в корне слова. А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…»

01.12

Слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё.

03.12

Слова с двумя безударными гласными в корне.

05.12

Правописание слов с двумя безударными гласными.

А.А.Фет «Мама, глянь-ка, из окошка…»

08.12

Непроизносимые согласные в корне слова.

10.12

Диктант по теме «Правописание корня».

12.12

Работа над ошибками. И. А. Крылов «Ворона и Лисица».

15.12

Непроизносимые согласные в корне слова.

17.12

Правописание слов типа чудесный, опасный.

19.12

Сопоставление правил о написании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных. И.С.Никитин «Встреча зимы».

22.12

Приставка. Правописание приставок.

24.12

Правописание безударных гласных в приставках.

26.12

Предлоги и приставки. И.З.Суриков «Зима».

29.12

Разделительный твёрдый знак.

12.01

Разделительный твёрдый знак.

14.01

Мягкий и твёрдый разделительные знаки. И.З.Суриков «Детство».

16.01

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

19.01

Части речи.

21.01

Имя существительное. Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

23.01

Имена собственные. Тест.

26.01

Определение рода имён существительных в тексте.

28.01

Определение рода имён существительных в тексте.

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки».

30.01

Родовые окончания имён существительных.

02.02

Родовые окончания имён существительных.

04.02

Обучающее сочинение.

06.02

Работа над ошибками. В.С.Гаршин «Лягушка-путешественница».

09.02

Склонение имён существительных.

11.02

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.

13.02

Имя прилагательное. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы. В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

16.02

Изменение имен прилагательных по родам

18.02

Изменение имен прилагательных по родам

20.02

Правописание родовых окончаний имён прилагательных. С.Чёрный. Стихи о животных.

23.02

Изменение прилагательных по числам.

25.02

Изменение прилагательных по числам.

27.02

Глагол, его роль в предложении. Б.С.Житков «Про обезьянку».

3 триместр

08.03

Глагол, его роль в предложении.

10.03

Употребление глаголов в прямом и переносном смысле.

12.03

Изменение глагола по числам. В.П.Астафьев «Капалуха».

15.03

Изменение глаголов по числам.

17.03

Обучающее изложение.

19.03

Работа над ошибками. С.Я.Маршак «Гроза днём».

22.03

Понятие о временных формах глагола.

24.03

Упражнение в определении времени глагола.

26.03

Текст-описание. Н.Н.Носов «Огурцы».

29.03

Неопределённая форма глагола.

31.03

Неопределённая форма глагола.

02.04

Изменение глагола по временам. А.Л.Барто «Разлука».

05.04

Правописание частицы не с глаголами.

07.04

Правописание частицы не с глаголами. Тест.

09.04

Употребление глаголов прошедшего времени. А.Л.Барто «В театре».

19.04

Местоимение.

21.04

Местоимение.

23.04

Употребление падежных форм местоимений.

С.В.Михалков «Если».

26.04

Текст-рассуждение.

28.04

Употребление падежных форм местоимений.

30.04

Правописание местоимений с предлогами. Е.А.Благинина «Кукушка».

03.05

Правописание местоимений с предлогами.

05.05

Текст-повествование.

07.05

Словосочетание. Е.А.Благинина «Котёнок».

10.05

Анализ (разбор) простого предложения.

12.05

Обучающее сочинение.

14.05

Работа над ошибками. В.В.Бианки «Мышонок Пик».

17.05

Морфологический анализ частей речи.

19.05

Правописание орфограмм в корне слова.

21.05

Анализ (разбор) простого предложения. К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха».

24.05

Правописание орфограмм в корне слова.

26.05

Части речи.

100

28.05

Словосочетание. Н.Н.Носов «Федина задача».

101

31.05

Правописание орфограмм в корне слова.

102

Анализ (разбор) простого предложения.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Книгопечатная продукция

В.Г.Горецкий Литературное чтение. М.: ДРОФА,2013.

Т.Г. Рамзаева Русский язык. 3 класс.- М.: ДРОФА,2013.

Т.Г. Рамзаева «Русский язык». Методическое пособие для учителя.

Список дополнительной литературы

1. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа.

2. Т.В.Игнатьева, Л.И. Тикунова «Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку в 3 классе» , 2012.

3. КанакинаВ.П. Сборник диктантов и творческих работ. 1-4 классы. М., Просвещение, 2013.

4. Толковый словарь для школьников. Автор-составитель Ю.В. Алабугина. Екатеринбург,

«У-Фактория», 2000.

5. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. М., Просвещение, 2010.

6. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. Пособие для учителя. Москва, «Просвещение», 2012.

7. Я иду на урок в начальную школу: Внеклассная работа: Олимпиады и интеллектуальные игры: Книга для учителя.- М.: Издательство "Первое сентября", 2000.

8. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 2010.

Печатные пособия

1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

3. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, орфографический словарь, орфоэпический словарь.

Интернет-ресурсы

1.Архив учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/

2.Клуб учителей начальной школы: http://www.4stupeni.ru/

3.Сеть творческих учителей http://it-n.ru/

4.Сайт для учителя http://www.uroki.net/

5.Сайт учителей начальной школы http://www.nachalka.com/

6.Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

7.Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" .

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (магниты)
Персональный компьютер с принтером.

• Проектор, интерактивная доска, веб-камера, сканер, принтер.

⇧

⇩