- Учителю
- Программа 'Адаптация одаренных детей к школе'
Программа 'Адаптация одаренных детей к школе'
.
Пояснительная записка
Рабочая программа рассчитана преимущественно на внеклассную и внешкольную работу с детьми, родителями и педагогами в начальной школе. Занятия проходят с учащимися 1 класса по 1 ч в неделю. Всего 34 часа в год
Общее количество часов аудиторных и внеаудиторных занятий.
Классы
Общее количество часов аудиторных занятий
Общее количество часов внеаудиторных занятий (Практическая работа)
1
17 ч
17 ч
Итого
34 ч
Программа курса « Адаптация одаренных детей к школе» для учащихся 1 класса составлена в соответствии с Федеральной целевой программой РФ «Одаренные дети»
(Выдержка из Постановления Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 - 2010 годы»)
Программа курса направлена на создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности.
Программа призвана помочь одаренным детям с раннего возраста в освоении навыков общения, в познании сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить с другими детьми, делить с ними победы и поражения .
При составлении рабочей программы были использованы следующие пособия для учителя:
1.Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур Чистякова Г.Д. - Питер, 2008 .- 103с.
2.Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Шумакова Н.Б. - М.: Восход, 1996. - 255с.
3. Щебланова, Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап исследования развития одаренности Вопр. психологии. - Екатеринбург, 2005. - №1. - 97с.
4. Юркевич, В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога Юркевич В.С. - М.: Школа здоровья, 1997. - 159с.
Целью курса является помочь одаренному ребенку открыть жизненное призвание, создать все необходимые условия для его духовного и интеллектуального роста. Создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих одаренному ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде. Эта цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом совместно с психологом следующих задач:
Задачи:
Своевременная профессиональная диагностика.
Создание условий для стимулирования ребенка с самого раннего возраста к различным видам деятельности.
Знакомство с особенностями детей данного класса. Определение стартовых возможностей детей.
Общая характеристика курса
Содержание курса «Адаптация одаренных детей к школе» подчинено общей идее «Одаренные дети». На протяжении всего курса дети учатся приспосабливаться к школе и школа к детям.
Дети учатся согласовывать свои индивидуальные возможности и свое состояния с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.
Все упражнения и задания предназначены для развития следующих способностей:
Ребенок должен успешно овладеть учебной деятельностью;
Освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу;
Приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня;
Овладеть системой качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе;
Приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения;
Для реализации данного курса занятия лучше проводить во второй половине дня, можно разделить класс на группы
Диагностический инструментарий
Диагностическое изучение личностных особенностей ребенка - интеллектуальной, эмоционально - личностной сферы, уровня межличностных отношений в классе проводится психологом школы в начале и конце учебного года. В нем принимают участие дети с признаками интеллектуальной одаренности, выявленные в детском саду. Используются следующие диагностические методики:
- диагностика интеллектуальной сферы; (тест А. Бине - Т.Симона (вариант Л. Термена), «Цветные матрицы» Дж. Равена)
- диагностика творческого мышления (Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренса)
- диагностика эмоционально - личностной сферы (анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика школьной тревожности А.М.Прихожан, тест «Лесенка»).
-диагностика уровня межличностных отношений в классе методом социометрии.
Результаты диагностики заносятся в индивидуальную карту развития ребенка
Анализ собранной таким образом информации позволяет установить динамику интеллектуального, эмоционально-личностного развития одаренности учащегося и степени ее выраженности, помогает в создании особых условий для обучения и дальнейшего развития ребенка. А также помогает в оказании психологической поддержки неординарному ребенку, позволяет составить план индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося, определить сильные стороны ребенка, которые необходимо развить, и слабые, которые нужно корректировать и формировать в дальнейшем.
Критериями результативности работы будут являться:
1.Ребенок будет демонстрировать реальные незаурядные способности.
2.Активное формирование и развитие навыков общения со сверстниками, создание прочных дружеских отношений.
3.Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будут видеть конечную цель своей деятельности.
Место курса в учебном плане
На изучение содержания курса в 1классе отводится 1 час в неделю во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности. Итого 34 часа.
Методическая работа педагога
• заниматься самообразованием;
• повышать профессиональное мастерство;
• посещать занятия других педагогов;
• участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
• проводить открытые занятия;
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
Организация деятельности детей и взрослого происходит в условиях класса . иллюстрация, разрезанная на 34 части (для коллективного стимулирования учащихся), фишки (или тематические наклейки) для индивидуального поощрения .
Дети для работы на занятиях приносят с собой альбомы для рисования, цветные карандаши, фломастеры, ручки, ножницы, клей.
Занятие строится с учетом знания возможностей, творческого потенциала ребенка (по результатам психодиагностики).
Обучение основано на активности и самостоятельности детей. Каждый сам определяет степень своей включенности в занятие. Это позволяет детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределенности, адаптироваться к новым условиям в удобном для них темпе.
Содержание занятий включение в занятие игровых приемов, физкультминуток, гимнастических, психогимнастических и психотехнических упражнений. Включение подобных заданий способствует психической разрядке и восстановлению сил, благоприятно сказываясь на здоровье ребенка.
Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, коллективно - творческой деятельности.
Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих педагогических приёмов:
-
ритуалы начала и окончания занятия;
-
психогимнастические и психотехнические упражнения;
-
совместная работа в микрогруппах, работа в парах;
-
эмоционально окрашенный рассказ педагога;
-
беседа;
-
рисование и другие виды изобразительного творчества;
-
музыкальное сопровождение;
-
поощрение.
Организационные принципы и условия проведения занятий
Руководство группой осуществляет педагог (психолог), обладающий определенными деловыми и личностными качествами, знакомый с психологией детей младшего школьного возраста, психологией творчества, методами развития творческих способностей детей, принципами работы подобной группы, педагогическими способами повышения творческого потенциала участников, умениями преодолевать препятствия творческого мышления ребенка и способами его активизации.
Основной единицей обучения детей является занятие в группе. Оптимальный состав группы - 10-15 человек, относительно однородных по своим способностям.
Темп работы определяется индивидуальными особенностями участников группы, однако временная протяженность каждого занятия составляет 1 учебный час.
Педагог (психолог) на занятиях создает и развивает ситуацию успеха в том виде деятельности, который наиболее свойственен ребенку именно в этот период жизни. Ситуация успеха становится основой позитивной самооценки ребенка, которая стимулирует развитие его творческой деятельности. Благодаря этому обеспечивается психологический комфорт.
Формирование универсальных учебных действий в процессе изучения курса
«Адаптация одаренных детей к школе» (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Планируемые результаты реализации программы
-
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): ставить вопросы классифицировать; наблюдать; проводить наблюдения.
Формы внеурочной деятельности: занятия, познавательные беседы, работа в парах, группе, практическая работа.
2.Результаты второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: высказывание собственного мнения, определение собственной позиции, умение видеть проблемы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям.
Формы внеурочной деятельности: дидактический театр, общественный смотр знаний, выставки творческих работ.
3. Результаты третьего уровня - приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде: умение структурировать материал, готовить тексты собственных сказок, рассказов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Формы внеурочной деятельности: детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (городские и областные конференции учащихся, городские, областные, региональные, всероссийские, международные олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны и т. п.)
Содержание программы курса «Адаптация одаренных детей к школе »
Название раздела
Количество часов
Раздел 1. Диагностическое исследование
5 часов
Раздел 2. Организационно-рефлексивная линия
5 часов
Раздел 3. Коммуникативная линия
9 часов
Раздел 4 . Познавательная линия
9 часов
Раздел 5. Ценностная линия
3 часа
Раздел 6 . Обобщение и систематизация знаний
6 часов
Всего
34 часа
Календарно - тематическое планирование курса «Адаптация одаренных детей к школе »
дата
№
1
2
Тема заня
тия
Ценности нашей жизни. Знание.
Методика
школьной тревожности А.М.Прихожан, тест «Лесенка
Коммуникативные универсальные
Учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
3
Графическая методика «Кактус», методика «Определения эмоциональных состояния человека», методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках.
Ученик научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
У ученика будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Ученик получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
.
Ученик научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Ученик получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Ученик научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
· ·строить сообщения в устной и письменной форме;
Ученик получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
4
Диагностика эмоционально личностной сферы (анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
5
Диагностика уровня межличностных отношений в классе методом социометрии.
6
«Я и мое имя».
7
«Урок и перемена»
8
«Экскурсия по школе».
9
Когда всем весело, а одному грустно.
10
Коррекция агрессивности (Упражнения «Распускающийся бутон», «Письмо Бяке и Буке») . Галерея негативных портретов.
11
Коррекция межличностных отношений класса (Упражнение «Живые цепочки», игра «Рукопожатие», «Подарок другу»).
12
Коррекция произвольной сферы (Упражнения «Каждой руке - свое дело», «И мы»).Тренинг на тему: «Острова счастья».
13
Беседа на тему: «Эмоции и здоровье»
14
Развитие психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев».
15
Сказкотерапия: «Когда ребенка дразнят».
16
Игровая психотерапия: техника"Ноги топают" Кэти Вандерлих(Cathy Wunderlich)
17
Беседа: «Колокольчики добра». Тренинг "Домовой".
18
Развитие воображения (Упражнения «Закончи рисунок», «Лесная газета») . Беседа на тему: «От болезней всех полезней».
19
Развитие памяти (Упражнения «Волшебные мешочек», «Цепочка», «Цифры»)
20
Развитие психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев».
21
Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Четвертый лишний», «Хлопки»)
22
Коррекция агрессивности (Упражнения «Распускающийся бутон», «Письмо Бяке и Буке») . Галерея негативных портретов
23
Развитие внимания и наблюдательности (Упражнение «Перепутанные линии», игра «Художник»)..
24
Развитие способности к переключению внимания (Упражнения «Перепутанные буквы», «Угадай предмет»).
25
Коррекция межличностных отношений класса (Упражнение «Живые цепочки», игра «Рукопожатие», «Подарок другу»).
26
Учимся дружно. Слушаю и слышу.
27
Личностные качества: целеустремленность.
28
Личностные качества: самостоятельность.
29
Мы разные - и в этом наша сила (Гостиная для родителей).
30
Настроение - мой помощник в учебе.
31
Учусь анализировать.
32
Урок диагностики №2.
33
Я ученик: что я уже знаю и умею.
34
Повторение по теме «Я ученик: что я уже знаю и умею».
.
Тема занятия: Знакомство
Цель: Помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.
Занятия:
-
Разминка
-
Рисование
-
Игра «Передай тепло цветка другу».
Тема занятия: Я и мое имя
Цель: Помочь установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера. Знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.
Занятия:
-
Разминка
-
Игра «Волшебный стул»
-
Рисование
-
Упражнение на релаксацию
-
Упражнение «Рисунок семьи».
Тема занятия: Урок и перемена
Цель: Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.
Занятия:
-
Беседа на тему «Что такое урок?»
-
Проигрывание ситуаций
-
Игра на внимание
-
Беседа «Что можно сделать за перемену?»
-
Подвижная игра (по выбору детей)
-
Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
Тема занятия: Экскурсия по школе
Цель: Научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.
Занятия:
-
Знакомство с планом-схемой школы
-
Посещение медицинского кабинета
-
Посещение спортивного зала
-
Посещение кабинета музыки
-
Посещение кабинета изобразительного искусства
-
Посещение библиотеки
-
Экскурсия в кабинет психолога
-
Посещение столовой
-
Экскурсия на кухню
Тема занятия: Ученье - свет, а неученье - тьма
Цель: Укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
Занятия:
-
Разминка
-
Игра «Отгадай профессию»
-
Беседа «Алфавит»
-
Игра «Чего не стало»
-
Решение задач на сообразительность
Тема занятия: Когда всем весело, а одному грустно.
Цель: Учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.
Занятия:
-
Разминка
-
Упражнение «Настроение»
-
Рисование
Тема занятия: Волшебные слова
Цель: Вызвать желание, соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста.
Занятия:
-
Разминка
-
Беседа
-
Драматизация сказки «Заяц и еж»
-
Игра с мячом «Вежливые слова»
Тематика и содержание встреч с родителями
Тема встречи: Знакомство
Цель: Познакомить родителей первоклассников с классом, классным руководителем, педагогами, школой, Администрацией и службами школы, а также самих родителей друг с другом. Помочь подготовиться родителям к изменению статуса ребенка в семье и пониманию значимости перехода малыша в новое психофизическое состояние.
Форма проведения:
-
Знакомство с директором школы и школьной администрацией
-
Самопредставление классного руководителя
-
Экскурсия по школьному зданию
-
Мини-лекция: «Законы воспитания в семье. Какими им быть?»
-
Родительский тренинг «Ребенок в глазах родителей»
Тема встречи: Режим дня в жизни школьника
Цель: Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня первоклассника. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.
Форма проведения: Семинары
-
Круглый стол
-
Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе
-
Психологические трудности адаптации первоклассников к школе
-
Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению
-
Родительский практикум по проблеме
Тема встречи: Трудности адаптации первоклассников к школе
Цель: Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.
Форма проведения: Практические советы по адаптации ребенка к школе.
Тема встречи: Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром
Цель: Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций. Способствовать приобретению практических знаний по развитию эмоций первоклассников.
Форма проведения: Обучающий семинар
-
Значение эмоций и чувств для формирования полноценной личности
-
Роль семейных отношений в развитии эмоциональной сферы ребенка
Тема встречи: О роли внимания в учебной деятельности
Цель: Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания. Познакомить родителей с методами и приемами развития внимания первоклассников.
Форма проведения: Творческая лаборатория
-
Значение внимания для результативности учебной деятельности
-
Приемы развития внимания ребенка дома
Тема встречи: Леворукий ребенок в классе
Цель: Обсудить с родителями проблему обучения детей-левшей. Показать возможности в учебной деятельности детей-левшей. Настроить родителей на понимание трудностей, связанных с обучением детей-левшей.
Форма проведения: Лекция
-
Проблемы семьи, имеющей ребенка-левшу
-
Переучивание ребенка и проблемы, связанные с ним
-
Особенности письма детей-левшей
Тема встречи: Школьная тревожность
Цель: Раскрыть основные признаки школьной тревожности, показать способы снятия повышенной тревожности, дать рекомендации родителям тревожных детей.
Форма проведения: Семинар-практикум
-
Учебные и личностные проблемы тревожных детей
-
Признаки тревожности ребенка
-
Способы поддержки тревожного ребенка в семье
Тема встречи: Итоги совместной работы
Цель: Подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год. Способствовать развитию инициативы родителей и учащихся, умению общаться и формированию культуры взаимодействия.
Форма проведения: Устный журнал - обсуждение.
Работа с учителями
Тема встречи: Профилактическая работа
Цель: умение обеспечить весь комплекс условий для успешной адаптации.
Форма проведения: Семинар
Коррекционно-профилактическая работа имела следующие направления:
Работа с первоклассниками
Установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива;
Формирование позитивного самоотношения, уверенности в себе;
Формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации;
Формирование культуры поведения.
работа с педагогами
разработка методических рекомендаций по организации учебной деятельности и внеклассных занятий с первоклассниками.
работа с родителями
Формирование представлений об особенностях нового социального статуса первоклассников и трудностях, связанных с адаптацией к школе;
Разработка рекомендаций по организации режима для первоклассников;
Содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации первоклассника к обучению в школе;
Развитие навыков решения актуальных проблем первоклассников в период адаптации.
В работе с первоклассниками использовались следующие методы и формы:
Игры - упражнения, ролевые, подвижные, игры - драматизации;
Рисуночная терапия;
Анализ проблемных ситуаций;
Беседы;экскурсии.