Урок музыки по теме «Музыкальная живопись и живописная музыка» Контрастные образы в картинах В. Э. Борисова – Мусатова и вокальной музыке С. В. Рахманинова» разработан по программе «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной в соответствии

МБОУ «Краснослободская ООШ»

Спасского муниципального района Республики Татарстан

Ф.И.О. учителя: Кременсков Евгений Николаевич -

учитель музыки высшей квалификационной категории.

Предмет: Музыка.

</ УМК: Урок музыки разработан по программе «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной в соответствии с ФГОС.

Класс: 5 класс.

Тип фрагмента урока: Введение в тему. Урок открытия новых знаний.

Форма фрагмента урока: Комбинирований.

Тема урока: «Музыкальная живопись и живописная музыка»

Контрастные образы в картинах В. Э. Борисова - Мусатова и вокальной музыке С. В. Рахманинова»

Цели: Познакомить учащихся с музыкальной живописью и живописной музыкой (какие краски есть у композиторов и чем они схожи с изобразительным искусством).

Образовательная: Прикосновение к высоким искусствам, изучение новых понятий: колорит, фактура, композиция, звуковая гамма.

Развивающая: Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, развитие слуха, памяти, внимания.

Воспитательная: Формирование уважения к традициям своего народа. Расширение кругозора и познаний о творчестве композитора, художника.

Задачи:

- Научить учащихся ориентироваться в понятиях: мелодия , рисунок ,колорит, фактура , звуковая гамма.

- Пробудить интерес к музыке С.Рахманинова через слушание и исполнение музыки, соответствующих жанров, пробудить интерес к творчеству великого русского живописца В. Борисова - Мусатова.

- Воспитывать чувства сопереживания, волнения, отклика на классическую музыку и живопись.

Методы урока: словесный, наглядно-слуховой, анализ, работа в группах.

Технологии, применяемые на уроке: Приёмы технологии критического мышления, проблемно - диалогическое обучение, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, здоровье сберегающее обучение, ИКТ.

Материал: Музыкальный ряд: Романсы С. В. Рахманинова «Островок» и «Весенние воды».

Изобразительный ряд: Картины В. Борисова - Мусатова, дидактический материал, раздаточный материал, портреты С. В. Рахманинова, В. Борисова - Мусатова.

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, экран, баян, фортепиано.

Программное обеспечение: Компьютерная презентация.

Формирование УУД:

Личностные: Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные действия: Общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема года

(тема раздела)

тема II полугодия: «Музыка и изобразительное искусство»

Тема урока

« Музыкальная живопись и живописная музыка»

«Контрастные образы в картинах В.Э.Борисова - Мусатова и вокальной музыке С.В.Рахманинова»

Цель

Цель урока для учащихся

Цель урока для учителя

Выявление общности средств выразительности живописи и музыки через анализ произведений В.Э. Борисова - Мусатова и С.В.Рахманинова

Осмысление единства человека и природы через анализ средств выразительности в произведениях С.В.Рахманинова и В.Э.Борисова - Мусатова.

Задачи

Задачи урока для учащихся

Задачи урока для учителя

1.Выявить общность музыки и живописи в произведениях В.Э. Борисова-Мусатова и С.В. Рахманинова.

2. Уметь вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

3. Определить идею произведений, анализируя средства выразительности.

4. Определить взаимодействие музыки с поэзией и живописью на основе осознании специфики языка каждого их них.

5.Определить своё отношение к проблеме значимости природы в жизни человека.

Воспитательные:

Создать условия:

- для осмысления единства человека и природы через художественные образы;

- для воспитания сознательного эмоционального эстетического отношения к произведениям искусства,

- для формирования музыкального и художественного вкуса,

- для выработки оценочного суждения.

Развивающие:

- создать условия для развития музыкального и образно-ассоциативного мышления учащихся через выявление общности музыки и живописи.

Образовательные:

- создать условия для углубления знаний о средствах выразительности музыки и живописи;

- познакомить с произведениями В. Борисова-Мусатова и С.В. Рахманинова

Планируемые результаты

Личностные: осмысление единства человека и природы через художественные образы; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Личностные: умение эмоционально откликаться на произведения искусства, выражая своё отношение к нему в различных видах деятельности.

Регулятивные: умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, выбирать действия в соответствии с поставленными задачами, оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные: выражение своего отношения к музыкальному и живописному произведению, умение воспринимать разные точки зрения в команде, аргументировать своё мнение

Познавательные: умение размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека о природе, устанавливать причинно-следственные связи.

Предметные: умение определять идею произведения с помощью анализа средств выразительности

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность ученика,

задания для учащихся

Планируемые результаты

Вход в класс

Дети входят в класс под музыку Э. Грига (Слайд 1)

Предметные

Универсальные учебные действия

Самоопределение к деятельности

Актуализация знаний

Узнали ли вы мелодию, под которую вошли в класс?

(Слайд 2)

Что можно представить, слушая эту мелодию?

Какое эмоциональное состояние передает музыка

Э. Грига?

Отвечают на вопрос.

Да, эта музыка Эдварда Грига.

Эта мелодия называется «Утро».

Состояние пробуждения, спокойствия, изящности.

Есть приветствие, которое мы сейчас споем на мелодию «Утро»

«Здравствуйте, скажем, мы солнцу и птицам, и доброе утро улыбчивым лицам!»

(Слайд 3)

Учащиеся слушают следующее приветствие, запоминают и повторяют.

Развитие общих музыкальных способностей школьников

Регулятивные:

-выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, выполнять музыкально-творческие задания по заданным правилам.

Делимся по группам

Дети встают в круг.

Игра «Фруктовый сад»

Я называю столько фруктов, сколько нужно команд.

Дети делятся по группам

Постановка учебной задачи

Стадия вызова

(приём технологии критического мышления)

Тему урока мы сегодня узнаем с помощью набора номера мобильного телефона. (Слайд с изображением телефона и номера) (детям раздаются карточки с цифрами, а на обороте части слов из темы урока)

8 937 562 08 41

8«Музы»; 9«каль»; 3«ная»;

7 «Живо»;5«пись»;6«и Жи»;

2«вопи»;0«сная»; 8«Му»;

4«зы»;1«ка».

(Слайд 4)

Итак, тема нашего урока - «Музыкальная живопись и живописная музыка»

«Контрастные образы в картинах В.Э.Борисова - Мусатова и вокальной музыке С.В.Рахманинова»

(Слайд 5)

Какие задачи мы поставим для раскрытия этой темы? Что мы хотим узнать?

(Слайд 6)

Игра «Верите ли вы что?»

(Слайд 7)

1.Картины могут иметь музыкальное название?

2.Верите ли вы, что в романсе С.В.Рахманинова «Весенние воды» аккомпанемент исполняется спокойно, мягко, плавно?

3.Верите ли вы, что в картине

В. Борисова-Мусатова

«У водоёма» изображены две женщины, они же являются родственниками художника.

4. Верите ли вы, что

К. Бальмонт и Ф. Тютчев - это русские поэты 19-20 века.

5. Верите ли вы, что на стихотворение К. Бальмонта «Островок» сочинён романс С.В.Рахманиновым.

6. Верите ли вы, что слушая романсы С.В. Рахманинова, вы можете мысленно нарисовать картину природы?

Группы учащихся получили карточки с частями слова из темы урока. Кто первым соберет название темы. Тот выходит и показывает.

Учащиеся выстраиваются в соответствии с номером телефона. Все читают получившуюся фразу.

Учащиеся высказывают свои предположения о задачах урока.

(Общность музыки и живописи, сходство выразительных средств музыки и живописи, «Можем ли мы услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»)

Учащиеся отвечают на вопросы (к этим вопросам вернёмся на стадии обобщения темы урока).

Сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность

Познавательные:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и задачи.

Метапредметные:

умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе позитивных мотивов и интересов.

«Открытие» учащимися новых знаний

Перед вами текст из дневника художника В. Борисова-Мусатова. Я прочитаю текст, а вы найдите доказательства того, что живопись этого художника является музыкальной.

( Слайд 8)

Учащиеся делают вывод, что В.Э.Борисов-Мусатов был романтическим фантазёром, любящим музыку.

Картинная галерея

В. Э. Борисова-Мусатова.

Ребята, давайте посетим выставку русского художника Виктора Борисова-Мусатова. Но вот только организаторы не подписали картины. Распределите названия картин по своему мнению и обоснуйте свой выбор.

(Слайд 9, 10, 11, 12)

Тексты у каждой команды.

…Спокойствие душу объемлет,

И я никуда не иду.

А я сижу дома и задаю концерты себе одному.

В них вместо звуков - все краски,

А инструменты - кружева, и шёлк,

и цветы.

Я импровизирую на фоне фантазии,

А романтизм -

мой всесильный капельмейстер,

И мне кажется иногда, что я на каком-то

необитаемом острове.

И действительность

как будто не существует,

Мечты мои всегда впереди.

Они мне создают целые симфонии,

Тоска меня мучит, музыкальная тоска по палитре, быть может.

И я никуда не иду,

Спокойствие душу объемлет…

Учащиеся отвечают на вопрос, доказывают свою точку зрения, после обсуждения в команде.

Учащиеся в 3 группах дают название картинам и придумывают объяснение.

Учащиеся рассматривают картины: «Водоём», «Осенняя песня», «Весна», «Цветущие вишни».

Научатся слушать, следить за текстом, находить доказательств по заданному вопросу.

Объясняем слова: капельмейстер, палитра, импровизирую, романтизм с помощью учителя

Коммуникативные:

-выражают собственное мнение о картине

Регулятивные:

-договариваются, находят общее решение при работе в группе.

Личностные:

-уважительное отношение к иному мнению; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные:

смысловое чтение текстов различных стилей и жанров.

Познавательные:

Осуществляют поиск необходимой информации.

Личностные:

Умеют образно воспринимать, определять своё отношение к художественным явлениям деятельности; владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Обратите внимание на детали картины «Водоем» (Слайд 13)

-Кто изображён на первом плане?

-Действительно так. На картине изображены сестра художника и его невеста в парке его любимой усадьбы. Как вы думаете, какое у них настроение?

-Опишите их позу, одежду.

-Верно. Их изображения проникнуты светлой грустью, нежностью. Их позы показывают оцепенение. Кружевные тонкие накидки придают фигурам изящество.

Учащиеся отвечают на вопросы.

-Две женщины. Одна из них стоит, другая сидит… Они находятся у пруда или озера.

-Они мечтают, может о чём-то грустят, что-то вспоминают.

-Обе женщины как будто замерли, их фигуры неподвижны.

Одежда украшена кружевами, какая-то лёгкость ощущается, хрупкость.

Учащиеся анализируют детали картины

Научатся определять жизненную основу художественных произведений

.

Коммуникативные:

- выслушивают мнения и идеи одноклассников;

-формируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: оценка уровня и качества усвоения

Личностные:

-выставляют оценки за первый этап работы в оценочные листы.

Коммуникативные:

-выслушивают мнения и идеи одноклассников;

-формируют собственное мнение и позицию.

Первичное закрепление

Какой главный художественный образ в картине Виктора Борисова-Мусатова?

(Слайд 14)

Образ спокойствия, тишины, неподвижности, покоя, мечтательности.

Именно природа помогает человеку погрузиться в раздумья над смыслом жизни, тихо, без суеты поразмыслить над вопросами бытия, задуматься о жизненно важных вопросах, тихо погрустить, а может просто наслаждаться тишиной природы.

Научатся делать вывод на основе полученных знаний

Личностные:

-отражают эмоциональное отношение к искусству в процессе анализа художественного произведения

Включение новых знаний в систему знаний и повторение

Обобщение.

Подготовка к слушанию музыки

Настроение этой картины хочется сравнить и с поэзией, и с музыкой. В творчестве поэтов Константина Бальмонта и Фёдора Тютчева есть произведения о природе, и об отношении человека к природе.

- У вас на парте карточки со стихами этих поэтов.

Выберите стихотворение, которое бы по своей идее, было созвучно с картиной

В. Борисова-Мусатова «Водоём».

-Правильно, вы выбрали стихотворение К. Бальмонта. Это стихотворение называется «Островок» (Слайд 15 ,16)

На стихи К.Бальмонта «Островок» С.В.Рахманинов написал романс.

-Что объединяет эти произведения?

(Слайд 17)

У вас ещё есть один текст - это стихотворение Ф. Тютчева «Весенние воды».

А сейчас, прежде чем мы послушаем произведение, необходимо вспомнить - что такое романс?

(Слайд 18)

А сейчас прозвучит романс С.В Рахманинова «Весенние воды» в исполнении учителя

(Слайд 19)

2. О чём рассказывает это стихотворение?

3. Какое свойство отличает эти два стиха?

4. Какова основная идея стихотворения?

8. Что вы представили, читая стих Ф.Тютчева?

(Слайд 20)

9. Какой художественный образ заложен в романсе С.В Рахманинова?

(Слайд 21)

А сейчас прозвучит романс «Весенние воды» в исполнении учителя

- Какие чувства вызвала музыка? Вам понравилось?

С какими романсами созвучны

по настроению, образному строю эти картины Виктора Борисова - Мусатова?

(Слайд 22)

Работают со справочной литературой.

Выступление учащихся с короткими сообщениями о творчестве поэтов.

Учащиеся высказывают свои предположения.

Из моря смотрит островок,

Его зелёные уклоны

Украсил трав густых венок,

Фиалки, анемоны.

Над ним сплетаются листы,

Вокруг него чуть плещут волны.

Деревья грустны, как мечты,

Как статуи, безмолвны.

Здесь еле дышит ветерок,

Сюда гроза не долетает,

И безмятежный островок

Всё дремлет, засыпает.

Учащиеся делают обобщение, сравнивая картину « Водоём» и стихотворение «Островок». Высказывают свои предположения названия, аргументируя ответы.

-Мечтательность, спокойствие природы, тихая грусть.

Слушают, анализируют, сопоставляют со стихами К.Бальмонта.

Дети отвечают на вопрос

Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят,

Бегут и будят сонный берег,

Бегут и блещут и гласят.

Они гласят во все концы:

«Весна идёт! Весна идёт!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперёд.



Весна идёт! Весна идёт!»

И тихих, тёплых майских дней

Румяный, светлый хоровод,

Толпится весело за ней.

Ответы детей - образ весеннего пробуждения, движения, восторга.

Ответы детей.

Научатся работать с информационными источниками, извлекать необходимую информацию.

Научатся воспринимать стихотворное произведение

Научатся слушать и анализировать мелодии романсов.

Научатся и слушать, воспринимать и понимать музыку разных жанров, сопоставляя характер музыки и текста.

Научатся сравнивать, сопоставлять, понимать замысел композитора.

Научатся делать обобщение на основе полученных знаний.

Учатся определять жизненную основу музыкального произведения понимать выразительные возможности голоса и инструмента.

Научатся выражать свои чувства к музыке, анализировать средства музыкальной выразительности.

Познавательные:

-осуществлять поиск необходимой информации, используя справочный материал.

Метапредметные:

смысловое чтение текста стихотворения

Метапредметные: выразительное прочтение стихотворения.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии, вести диалог.

Познавательные:

-передавать свои впечатления об услышанной мелодии.

Регулятивные:

-выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Личностные:

Выражать эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения.

Регулятивные:

-выполнять учебные действия, ставя задачи, определяя этапы выполнения заданий.

Личностные:

-проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение.

Познавательные:

-сравнивать музыкальные и художественные образы, музыкальные фразы, аккомпанемент, штрихи музыки.

Личностные:

Выражать своё эмоциональное отношение к искусству и по окончанию слушания произведения.

оммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии, вести диалог.

Познавательные:

- самостоятельно осуществлять поиск решения заданных вопросов.

Коммуникативные:

-формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении.

Подведение итогов по теме урока

-А сейчас всмотритесь в картину современной художницы Елены Самарской «Русская тройка». Какое настроение вы здесь чувствуете?

(Слайд 23)

Сейчас мы услышим эту песню в прекрасном фильме «Чародеи» режиссера Бромберга.

А чтобы добавить изобразительности нашему звучанию, используем шумовые инструменты и создадим оркестр.

(Слайд 24)

Исполнение песни «Чародеи» с использованием шумовых инструментов.

Проявлять творческую фантазию на заданную тему

Сформирован-

ность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность - пение

Личностные:

выставляем оценку в таблицу.

Регулятивные:

-выполняют творческие задания по заданным правилам;

- формируют замысел и реализуют его в исполнении.

Личностные:

-выражать эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения.

Регулятивные:

-выполняют учебные действия в качестве слушателя.

Подведение итогов по теме урока

Рефлексия

Возвращаемся к игре «Веришь ли ты?»

(Слайд 25)

У кого совпали ответы с ответами в ходе урока?

(Слайд 26)

Подводим итоги урока:

-Что может объединять музыку и живопись?

Почему есть выражение «Музыкальная живопись и живописная музыка»?

Почему люди искусства обращались и обращаются к теме природы?

Кто на уроке почувствовал , что ему было интересно - поднимите веселого смайлика, кому было не интересно - грустного

Учащиеся отвечают.

Личностные: оцениваем исполнение песни, выводят общий итог урока, выражают эмоциональной эмблемой своё отношение к теме урока

Домашнее задание

На этом наш урок закончен. До свидание, ребята! Хорошего дня!