Задачи современного учителя математики

Задачи учителя математики в условиях реализации ФГОС ООО, Концепции развития математического образования в РФ и профессионального стандарта педагога.

В «Концепции развития математического образования в РФ» говорится, что математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе.

Россия имеет значительный опыт в математическом образовании и науке, накопленный в 1950-1980 годах. Система математического образования, сложившаяся в России, является прямой наследницей советской системы. Необходимо сохранить её достоинства и преодолеть серьёзные недостатки.

В процессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования и науки, например:

- выбор содержания продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни;

- нарушена преемственность между уровнями образования;

- потребность будущих специалистов в математических знаниях и методах учитывается слабо;

- фактическое отсутствие различий в учебных программах, оценочных и методических материалах, в требованиях ГИА, ЕГЭ для разных групп учащихся.

Все это приводит к низкой эффективности учебного процесса, к подмене обучения «натаскиванием» на экзамен, к игнорированию действительных способностей и особенностей подготовки учащихся, оторванности от современной науки и практики.

Цель концепции развития математического образования: вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире.

Изучение и преподавание математики, с одной стороны, обеспечивают готовность учащихся к применению математики в других областях, с другой стороны, имеют системообразующую функцию, существенно влияют на интеллектуальную готовность школьников и студентов к обучению, а также на содержание и преподавание других предметов.

Задачи развития математического образования:

- модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением преемственности);

- обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося (формирование установки «нет неспособных к математике детей»);

- обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования;

- повышение качества работы преподавателей математики;

- поддержка лидеров математического образования, выявление новых активных лидеров среди педагогов;

- обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей;

- популяризация математических знаний и математического образования.

На ступени основного общего и среднего общего образования математическое образование должно:

- предоставить каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе;

- обеспечить каждого обучающегося развивающей интеллектуальной деятельностью на доступном уровне, используя присущую математике красоту и увлекательность;

- обеспечить необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.

В основном общем и среднем образовании необходимо:

- предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования;

-предоставить каждому учащемуся возможность достижения соответствия любого уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и способностей (возможность достижения необходимого уровня математического образования должна поддерживаться индивидуализацией обучения, использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; развитием системы специализированных общеобразовательных организаций, специализированных классов, системы дополнительного образования в области математики и др.);

- стимулировать индивидуальный подход и индивидуальные формы работы с отстающими обучающимися;

- помнить, что достижение какого-либо из уровней подготовки не должно препятствовать индивидуализации обучения и закрывать возможности продолжения образования на более высоком уровне или изменения профиля.

Совершенствование содержания математического образования должно обеспечиваться в первую очередь за счет опережающей подготовки и дополнительного профессионального образования педагогов на базе лидерских практик математического образования, сформировавшихся в общеобразовательных организациях.

Таким образом, руководствуясь Концепциями математического образования и изучая содержание Профессиональных стандартов педагога, можно сформулировать для учителей математики области общие рекомендации по основным направлениям работы на 2014-2015 учебный год.

1. Продолжить изучать содержание программ и учебников, используемых для работы в 2014-2015 учебном году.

2. Продолжить разрабатывать рабочие программы по математике 5,6,7 классов на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать их выполнение.

Рекомендуется использовать материалы рабочих программ учителей математики МОУ Мариинская гимназия Хабибуллиной О.Л. (программы для тех, кто работает по учебникам Н.Я.Виленкина, Ю.Н.Макарычева); Захаровой С.В., Болдыревой Ф.Б, Горшковой Н.А. из МАОУ Многопрофильный лицей №20 (линия учебников И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович); Давыдовой Г.В., учителя математики Университетского лицея МБОУ г. Димитровграда (рабочая программа к учебнику «Математика», 5 класс, авт. Н.Я.Виленкин и др.) и на основании перечисленных образцов продолжить разрабатывать рабочие программы по математике 5, 6, 7 классов, учитывая особенности своего класса, своей школы. Рекомендуется ещё раз перечитать брошюру автора-составителя В.Н.Янушевского «Рабочая программа: структура и содержание. Методические рекомендации»⁴

3. Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой. Применять современные образовательные технологии, включая информационные, ЦОР.

Большую работу в данном направлении проводят учителя математики МБОУ СОШ №85 Лезина С.В., Соловова С.А., Шигаева Л.М., Исмаилова Л.В., Богданова Е.В., Татаринцева Э.Ю. В рамках темы «Разработка учебно-методического сопровождения образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы с применением ЭОК «Инфофонда» по математике» ими разработаны и апробированы материалы по курсам математика, алгебра, геометрия (5-7 классы). Данный коллектив проводит мастер-классы для учителей г. Ульяновска и области. Все разработанные материалы находятся на сайте школы.

4. Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогики и психологии, современных информационных технологий и методик обучения; содействовать формированию у учащихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания; формировать позитивное отношение со стороны всех учащихся к интеллектуальным достижениям товарищей по классу, независимо от абсолютного уровня этого достижения. Содействовать подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах и т.д., предоставлять ученику подходящие занятия, вести кружки, факультативные и элективные курсы, внеурочную деятельность.

Определенных успехов в данном вопросе добиваются учителя математики МБОУ СОШ №76 Ланкова О.В., Киндеева Г.Ю. Наземнова Л.И., Чаштанова В.И., создавая проекты учебных занятий, учителя учитывают особенности обучаемых; продумывают: как будут стимулировать учебные мотивы, помогать ученикам осознавать свою учебную цель и проявлять желание достигать её, организовывать учебную деятельность и управлять ею, обеспечивать рефлексию учебной деятельности, организовывать контроль за ходом и результатами деятельности обучаемых. Учителя проводят мастер-классы с использованием современных информационных технологий.

Рекомендуется учителям чаще взаимодействовать друг с другом в плане обмена опытом, наработанными документами. Например: много вопросов на данном этапе возникает по внеурочной деятельности. Учителя продолжают творческую работу по разработке рабочих программ. Положительный опыт в данном вопросе у учителя МБОУ СОШ №61 Корниловой Н.И., которая разработала удачную программу и успешно работает по ней в 2013-2014 учебном году в 5 классе. Учителям, разрабатывающим рабочие программы по внеурочной деятельности, необходимо ознакомиться с методическими рекомендациями автора - составителя Е. Л. Петренко «Внеурочная деятельность в школе в условиях ФГОС второго поколения»⁶

5. Продолжить организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Учитель математики МБОУ гимназия №33 Есаулова И. В. делится своим опытом и рассказывает, что в гимназии научно-исследовательской деятельности уделяется особое внимание. Где в результате решения творческих и исследовательских задач, ученики приобретают навыки работы с информацией, осознают ценность умения организовывать, планировать свою деятельность, проводить рефлексию, создавать собственный интеллектуальный продукт.

6. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществляя связь предмета с практикой; распознавать и поддерживать высокую мотивацию и развивать способности ученика к занятиям математикой; реализовывать принципы метапредметности в обучении математике с учетом высокой подготовки обучающихся к ГИА и ЕГЭ.

Необходимо изучить методические рекомендации авторов Л.А.Штрауса, И.В.Бариновой «Задачи с параметрами в вариантах ЕГЭ»⁵, в которых рассмотрены задачи С₅ подготовительных, репетиционных и реальных вариантов КИМ ЕГЭ 2010-2013 г.г., а также воспользоваться опытом работы учителя математики МОУ гимназии №1 Касатки Л. П., которая изучает особенности работы с задачами С_2.

7. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность, используя современные способы оценивания в условиях введения ФГОС.

Рекомендуется воспользоваться опытом работы учителя МБОУ гимназия №33 Есауловой И. В.

Стратегия современного образования ставит перед каждым работником образования задачи значительной перестройки профессиональной деятельности, освоения новых психолого-педагогических компетенций. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда.
В условиях введения новых стандартов учитель становится ключевой фигурой, поскольку именно на него возложена миссия перехода от «знаниевой» направленности образования к деятельностной. Стандарт диктует не только новое качество обучения, но и новое качество педагогов. Профессиональная и психологическая готовность учителя к введению новых стандартов выступает одним из гарантов реализации идей стандартов.
Под психологической готовностью ученые-психологи понимают устойчивое психическое состояние личности или коллектива, образующееся вследствие осмысления содержания и значимости новых стандартов и выражающееся в позитивно активном отношении к нововведению. Готовность не основывается только на установке. Она базируется на осознании содержания нововведения, его личностной и коллективной значимости, на целях и способах участия личности или коллектива в нововведении.

Психологи проводят различные анкетирования и тестирования среди педагогов, которые позволяют определить насколько у исследуемого контингента учителей сформированы психологическая, личностная готовность и компетентности, являющиеся основополагающими в работе педагога по формированию у учащихся необходимых УУД. Например, выявлены такие проблемы как неготовность к большим переменам в своей профессиональной деятельности; неспособность видеть многообразие учащихся с учетом в учебно-воспитательном процессе возрастных, индивидуальных и личностных особенностей различных контингентов детей, чтобы реагировать на их потребности; неуверенность в своих педагогических действиях и др.

Педагог - ключевая фигура реформирования образования, говорится в Профессиональном стандарте, и главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам это умение учиться.

Профессиональная особенность современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным качествам учителя становится овладение технологией проектирования содержания, методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством целями и приоритетами.

Учитель обязан находиться в профессиональной - необязательно чисто учительской - среде и постоянно искать: новое содержание, новые методы и практики, новое знание об учащихся. Учитель должен не только учить - но и постоянно учиться, иметь в себе эту способность. Те, кто не учатся - не способны учить других.

Видимо, действительно настал тот момент, когда учитель должен остановиться и подумать: имеет ли он право работать «по старинке» или надо «начать новую жизнь», а может «все новое-это хорошо забытое старое». Как бы громко это ни звучало, но будущее страны в руках педагогов.

А чтобы не только рассуждать, но и действовать во благо детей, нужны умные советы, общение с коллегами, изучение новинок во всем, надо научиться самому учиться, надо принимать то новое, что диктует время, Надо найти в себе силы «разбирать себя по косточкам», чтобы увидеть, где сам силен, а где надо ещё научиться. Одним из помощников в данной ситуации должна стать рефлексия для учителей. Надо определить, где, когда, для чего её надо применять. Какими способами пользоваться, чтобы был эффект. И, самое главное, каждый учитель должен понимать: прежде чем начать экспериментировать на детях, надо потренироваться на себе. Поэтому на вопрос, нужна ли учителям рефлексия, ответ - да, да и ещё раз да. Надо проводить её и на курсах, и на районных методических объединениях, и в школьных педагогических коллективах.

Надо, чтобы проводимая работа по рефлексии помогла учителю создать определенную шкалу для его самосознания, для объективности самооценок, для правильного понимания самого себя, для его личности в профессии и окружающей его среде. Кроме того, рекомендуется обращаться к научно-методическим журналам «Школьный психолог»⁷, «Педагогическая мастерская. Всё для учителя»⁸ Такие статьи, как «О мастерстве профессионально-педагогической самоактуализации», «О защите психологического здоровья», «Открытые уроки без стресса», «Образ современного учителя в условиях внедрения ФГОС» и другие, помогут учителю разобраться в себе и подскажут верные решения в различных ситуациях в работе с детьми.

Измайлова Маргарита Ривовна