Рабочая программа по коррекции дисграфии (2 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КЛИМОВСКАЯ ШКОЛА»

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО

на заседании районного МО

учителей-логопедов

____________А.В.Филатова

Протокол № 1

«31» августа 2016г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель

директора по УВР

____________Е.Н.Андриешина

«___»_________2016г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ

«Климовская школа»

_____________О.В.Ковалева

Приказ № ___ от

«___»_________ 2016г

Рабочая программа по коррекции дисграфии для 2 класса

Срок реализации программы: 1 год

Составила:

учитель - логопед

Меренкова Елена Евгеньевна

с. Климово 2016

Пояснительная записка.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия, дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах

школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности

пропедевтической работы - своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне

буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста:

• пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

• раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

• нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок

необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Применяя принцип поуровнего анализа речи, предложенный И.Н.Садовниковой, у детей с дисграфией, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют 3 основные группы специфических ошибок. К ним относятся:

- ошибки на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез);

-ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);

-ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).

Общая характеристика программы.

В основе программы лежит логопедическая методика Мазановой Е.В., цель

которой - коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.

Программа рассчитана на 68 занятий, что составляет:

• 9 месяцев обучения ( 2 занятия в неделю )

Целевая аудитория.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста ( 8-9 лет

2 класс).

Задачи:

1.Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

2.Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на

на уровне слова.

3.Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предло-

жения и текста.

Содержание работы:

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

- работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);

- развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение и употребление в речи простых предложений.

К концу обучения дети должны знать.

1.Чем отличаются между собой звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, текст.

2.Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов.

3. Правописание предлогов.

К концу обучения дети должны уметь.

1.Различать гласные и согласные звуки.

2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

3.Определять ударные и безударные гласные, слоги.

4.Определять в словах место и последовательность звука.

5.Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.

6. Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

Учебно-тематический план фронтальных занятий по коррекции

дисграфии у младших школьников (2 класс)

Тема

Кол-во занятий

1.

Диагностика.

4

2.

Предложение.

2

3.

Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.

1

4.

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

1

5.

Звуки и буквы.

1

6.

Гласные звуки и буквы.

2

7.

Дифференциация звуков А-Я.

2

8.

Дифференциация звуков У-Ю.

2

9.

Дифференциация звуков О-Е.

2

10.

Дифференциация звуков Ы-И.

2

11.

Слоговой и звуко-буквенный анализ слов.

2

12.

Ударные и безударные гласные.

1

13.

Смыслоразличительная роль ударения.

1

14.

Согласные звуки и буквы.

1

15.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

1

16.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.

2

17.

Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.

1

18.

Мягкий знак-показатель мягкости согласного

звука в середине слова.

1

19.

Звонкие и глухие согласные звуки.

1

20.

Дифференциация звуков д-т.

1

21.

Резерв

1

22.

Дифференциация звуков з-с

1

23.

Дифференциация ж-ш. Правописание жи-ши.

1

24.

Звук и буква ч. Правописание ча,чу.

1

25.

Дифференциация ч-щ.

1

26.

Дифференциация звуков щ-с.

1

27.

Дифференциация звуков к-г-х.

1

28.

Диктант.

1

29.

Слова, обозначающие предмет.

2

30.

Слова, обозначающие действие предмета.

1

31.

Различение слов, обозначающих предмет и действие.

1

32.

Слова, обозначающие признак предмета.

1

33.

Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

2

34.

Понятие о предлоге.

1

35.

Предлоги в, на.

1

36.

Предлоги к, от.

1

37.

Предлоги от, из.

1

38.

Предлоги с (со).

1

39.

Предлоги у, к, от.

1

40.

Предлоги по, к.

1

41.

Предлоги в, за

1

42.

Предлоги в, у.

1

43.

Предлоги на, над.

1

44.

Словосочетание.

1

45.

Связь слов в предложении.

2

46.

Диагностика

4

47.

Резерв

5

Итого:

68

Литература:

1. Е.В. Мазанова « Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Издательство «Гном и Д», 2006г.

2. Е.В. Мазанова « Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». Комплект тетрадей. М., Аквариум , 2006г.

3. А.В Ястребова « Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» М., 1984г.

4. И.Н.Садовникова « Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников « М., Владос, 1995г.

Приложение 1

Календарно - поурочное планирование 2 класс дисграфия.

68 часов, 2 часа в неделю

Сроки выполнения

Тема

Домашнее задание

План

Факт

1

-

4

Диагностика.

5

6

Предложение.

7

Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.

8

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

9

Звуки и буквы.

10

11

Гласные звуки и буквы.

12

13

Дифференциация звуков А-Я.

14

15

Дифференциация звуков У-Ю.

16

17

Дифференциация звуков О-Е.

18

19

Дифференциация звуков Ы-И.

20

21

Слоговой и звуко-буквенный анализ слов.

22

Ударные и безударные гласные.

23

Смыслоразличительная роль ударения.

24

Согласные звуки и буквы.

25

Дифференциация твердых и мягких согласных.

26

27

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.

28

Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.

29

Мягкий знак-показатель мягкости согласного звука в середине слова.

30

Звонкие и глухие согласные звуки.

31

Дифференциация звуков д-т.

32

Повторение. Резерв.

33

Дифференциация звуков з-с

34

Дифференциация ж-ш. Правописание жи-ши.

35

Звук и буква ч. Правописание ча,чу.

36

Дифференциация ч-щ.

37

Дифференциация звуков щ-с.

38

Дифференциация звуков к-г-х.

39

Диктант.

40

41

Слова, обозначающие предмет.

42

Слова, обозначающие действие предмета.

43

Различение слов, обозначающих предмет и действие.

44

Слова, обозначающие признак предмета.

45

46

Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

47

Понятие о предлоге.

48

Предлоги в, на.

49

Предлоги к, от.

50

Предлоги от, из.

51

Предлоги с (со).

52

Предлоги у, к, от.

53

Предлоги по, к.

54

Предлоги в, за

55

Предлоги в, у.

56

Предлоги на, над.

57

Словосочетание.

58

59

Связь слов в предложении.

60

-

63

Диагностика.

64

-

68

Повторение. Резерв.