Доклад на тему 'Познавательный интерес и пути его решения в процессе краеведческого воспитания'

РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ: Познавательный интерес и пути его решения

в процессе урочного и внеурочного

краеведения по географии.

Учителя Малоархангельской СОШ Корчановой Л.В. Забайкальский край

1). Познавательный интерес и пути его развития

в региональной географии.

Познание, с точки зрения педагогики и психологии - это воспроизведение в сознании учащихся характеристик объективной реальности. А интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер и выступает одним из более существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора у школьников, так же служит важным условием подлинного и творческого отношения к работе. При его наличии, знания усваиваются, основано, прочно, а при отсутствии, с трудом и часто формально. В основе интереса лежат потребности человека. И он может характеризоваться со стороны содержания широты, устойчивости, силы и действенности. Содержание интереса - объект, на который он направлен, а всестороннее развитие личности предполагает широту интересов, разносторонность личности ребенка. Элементарные проявления неосознанного познания наблюдаются у детей уже на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире. И объектами таких интересов являются яркие, красочные предметы. В среднем возрасте познавательный интерес все более углубляется. У подростков он очень избирателен, часто выходит за пределы школьной программы и связан с расширением их кругозора.

Перед педагогами стоит задача: побуждать, формировать и развивать новые интересы в соответствии с индивидуальными особенностями ученика, на основе уже имеющихся интересов.

Одним из основных путей воспитания положительных устойчивых интересов являются:

1). Понимание учащимися значения изучаемого материала. Ученик на опыте должен убедиться в неразрывной связи, приобретенных знаний с практикой, почувствовать их жизненную значимость.

2). Включение школьников в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, новых по содержанию или форме заданий, побуждающих к самостоятельному активному развитию учащихся.

Познавательные интересы - основные процессы, протекающие в нашем мозге и составляющие единую психическую область.

Степень настойчивости человека в познании определяет области, преодолевания трудностей и говорит о различной силе его интереса.

Структура познавательного интереса специфична для каждого человека в отдельности, но существует и ее общие закономерности:

1). Все познавательные интересы имеют дело как с объективной (то что находиться вне нас), так и субъективной действительностью (наше мышление).

2). Все познавательные интересы способствуют адаптации человека в его жизнедеятельности.

3). Нет ни одного человека, который бы не имел хотя бы одного познавательного интереса.

Развитие познавательного интереса нашло свое широкое распространение и в процессе краеведческой работы по географии, которая является одним из направлений при воспитании личности ученика. Такая работа содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся.

В результате освоения содержания основного общего образования учащиеся получают возможность совершенствоваться и расширять круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности в разной степени, например: в VI классе при изучении начального курса географии, для познания окружающего мира используются такие методы, как наблюдение, измерение, опыт. эксперимент и др. На этом же этапе изучения географии дети учатся различать факт, мнение, доказательство, гипотезу. Так же исследуют несложные практические ситуации, учатся выдвигать предположения с пониманием необходимости проверки их на практике. Использовать практические и лабораторные работы для доказательства выдвигаемых предположений, учатся описывать результаты таких работ. А так же творчески подходить к решению учебных и практических задач (в умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные пути решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в проектной деятельности), такая исследовательская работа нашла свою большую значимость в развитии познавательного интереса на начальных этапах изучения географии в VI классе. А вот уже к концу учебного года в IX классе познавательная деятельность учащихся характеризуется все шире и шире. На этом этапе изучения социальной географии России дети должны уметь самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследовать несложные реальные связи и зависимости. Определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации изучаемого объекта.

Участвовать в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, с осуществлением их проверки. Владеть приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умением отвечать на вопрос: «Что произойдет, если....»). Самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты.

Немаловажное значение такой работы заключается и в способности в воспитании чувства любви к своим родным местам, чувства уважения к людям, которые живут рядом. А ведь любовь к Родине, прежде всего, связана с любовью к родным местам - городу, селу, где человек родился, вырос и живет. Все это можно осуществить лишь в процессе непосредственного общения школьников с природой. Основная цель познавательно - краеведческой работы - формирование личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, культуре, ответственности за судьбу своей страны.

Необходимость развития познавательных интересов у учащихся в области краеведения связана и с социальным заказов общества и чем полнее, глубже и содержательнее будут знания учащихся о родном крае, тем более действенными окажутся они и в воспитании любви к родной природе и земле, уважения к традициям своего народа, патриотизма.

2). Научно - методическая организация учебного

краеведения в системе обучения по географии.

Краеведение - одна из составляющих содержания образования учащихся, потому что закон " Российской Федерации об образовании" предусматривает федеральный, национально-региональный и школьный компоненты среднего образования. В педагогическую литературу и школьную практику понятие "краеведческий подход" или "краеведческий принцип" вошло как один из педагогических принципов обучения, который означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами и явлениями окружающей действительности. Краеведческий материал, используемый в преподавании школьной географии, является типичным как в физико-географическом, так и в экономико-географическом отношении и способствует более глубокому и прочному усвоению учащимися основных географических знаний, конкретизации и раскрытию научных понятий. Задача заключается в том, чтобы краеведческий материал умело обобщал, и от локальных фактов вел школьников в широкий мир, чтобы в местных фактах они учились видеть отражение общих закономерностей природы и человеческого общества, учились видеть далекое через близкое, общее через частное.

С особенностями государственного устройства России (наличие административно-территориальных образований) связаны понятия "Национально-региональный компонент" и "региональный компонент образования". Все процессы (географические, социально экономические, исторические, этнографические и другие) происходят на определенной территории. Именно по этой причине содержание регионального компонента должно иметь географическую основу. Введение регионального компонента не противоречит, а способствует дальнейшему развитию школьного краеведения и реализации краеведческого принципа обучения, ставшего в настоящее время регионоведческим.

Региональный компонент включает в свой состав не только знания о природе, населении, хозяйстве, но также сведения из истории, литературы, этнографии, музыки и других наук о данном регионе. Процессы регионализации имеют характер объективной необходимости в силу территориальной обширности и этнического многообразия Российской Федерации. Изучение процессов и явлений, происходящих в территориальных границах субъектов Федерации, становится значимым и жизненно важным для учащихся, так как в сложившихся в стране социально-экономических условиях выпускники дальнейшую жизнь связывают в большинстве случаев со своей Малой Родиной.

Цель краеведческого образования: формирование у учащихся системного представления о территории проживания как целостном географическом регионе и одновременно как субъекте Российской Федерации и мирового географического пространства, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления, а также развитие представлений о регионе как сложном, динамически развивающемся географическом пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение и саморазвитие личности, в котором взаимосвязи природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений имеют большое практическое значение; формирование географической культуры учащихся через приобщение к конкретным знаниям по краеведению.

Повышение научного уровня обучения географии, нашло большое значение в краеведение, которое в настоящее время прочно вошло в систему школы. Под краеведением понимается всестороннее изучение какой-либо определенной территории, проводимое на научной основе. Где объектами изучения являются социально-экономические, исторические, природные условия и т.д. В своих исследованиях краеведы используют данные многих наук - истории, археологии, этнографии, географии, геологии. Но, говоря о школьном краеведение, чаще всего понимают его как географическое краеведение - синтезированное изучение родного края.

Сущность же школьного краеведения заключается во всестороннем изучение учащимися определенной территории своего края по разным источникам (литература, история, география), но главным образом на основе наблюдений. И весьма существенная его сторона - неразрывная связь изучения основ наук с практикой, жизнью и окружающей действительностью.

Школьное географическое краеведение включает в себя учебное

( его содержание определяется учебной программой) и внеурочное (его содержание строится в соответствии с планом воспитательной работы в школе). Эти два вида краеведения находятся в тесной связи и дополняют друг друга. Однако между ними имеются и различия - по содержанию, формам работы, принципам комплектования группы участников туристско - краеведческого кружка. Если в учебном краеведение обязаны участвовать все школьники, то во внешкольном - только по желанию.

Мне хотелось бы более подробно становиться на учебном краеведение. Учебное краеведение связано с проведением учебных занятий, уроков, прежде всего направленных на изучение природы и хозяйства родного края.

Использование краеведческого материала при изучении различных тем курса географии составляет суть краеведческого принципа преподавания.

А краеведческий принцип можно осуществить лишь в том случае, если есть соответствующий материал по своему краю: административному району, области или республики. Географическое краеведение дает возможность учащимся лучше изучить и узнать свой край, помогает при усвоение школьной программы по географии, воспитывает бережное отношение к богатствам страны.

Исходными данными о своем крае служит в основном материал, полученный во время учебных экскурсий по природоведению и географии. По мере изучения курсов географии знания о своем крае, полученные учащимися на экскурсиях, закрепляются и расширяются.

Начальный курс физической географии в VI классе по существу целиком строится на краеведческой основе. В первом разделе курса «Изображение поверхности Земли на глобусе и картах» используются результаты практических работ по определению относительной высоты места, пологих и крутых склонов холма, азимутов по компасу, по чтению плана местности и т.п. На уроках по теме «Относительная и абсолютная высота » почти все основные понятия формируются на материале экскурсии. В раздел «Литосфера» включены темы по своему краю «Горные породы своей местности, особенности их залегания» и «Особенности рельефа своей местности и его изменение». Рассматривается влияние деятельности человека на рельеф; меры по предупреждению вредных воздействий, их изучение. Изучение темы «Рельеф земной поверхности» строится с опорой на знания учащихся, полученные во время осенней экскурсии в природу.

Таким образом, в VI классе осуществляется первый этап в системе краеведческой подготовки учащихся в процессе обучения географии.

Дальнейшее расширение и углубление краеведческих знаний происходит при изучении курса географии материков и океанов (VII класс), хотя до настоящего времени связь его с краеведением носит очень ограниченный характер. В этом курсе краеведческий материал больше привлекается для сравнения его с данными изучаемых территорий. Например, говоря о рельефе и климате материков и сопоставляя их с характером поверхности и конкретными показателями температуры и количеством осадков своей местности, возможно, обеспечить более глубокое усвоение учебной программы.

Более значительно расширяется краеведческая подготовка учащихся в VIII классе. В курсе физической географии России накопленный ранее краеведческий материал углубляется за счет привлечения дополнительных материалов о природных особенностях своего края.

Так, в теме «Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые России»» рассматриваются особенности рельефа своей области, своего района. В теме «Климат России» углубляется изучение климата своей области и района выясняется суммарная солнечная радиация, коэффициент увлажнения и т.п. Учащиеся выполняют практическую работу - ведут наблюдения за погодой в течение месяца, в итоге которых организуется систематизация результатов (в виде построения графиков, диаграмм) и объясняются причины формирования наблюдаемых погод. При изучении «Внутренних вод» России учащиеся знакомятся с особенностями внутренних вод своей местности: с расходом и годовым стоком местных рек, типами озерных котловин по происхождению. По теме «Почвы» учащиеся знакомятся с проявлением широтной и вертикальной зональности своей местности, дают характеристику природой зоны, в пределах которой они живут, при этом главное внимание уделяют выявлению взаимосвязей между климатом, растительностью, животным миром и почвенным покровом. В завершение темы рассматриваются основные проблемы природных ресурсов своей местности и их охрана.

В экономической географии России в IX классе также очень широко используется краеведческий материал. Учащиеся этого класса обладают уже значительными сведениями по физической географии родного края, на которые учитель может опираться. Например, знания учащихся о рациональном использовании природных территориальных комплексов своего района, полученные в VIII классе во время экскурсии в природу, могут применяться в теме «Сельское хозяйство».

Экскурсия на местное промышленное предприятие дает первоначальные конкретные представления, необходимые для раскрытия таких сложных понятий, как «предприятие», «производительность труда», «специализация», «кооперирование», «производственные связи» и т.д.

В курсе экономической географии зарубежных стран использование краеведческого материала значительно ограничено. Однако краеведческую направленность урока географии можно придать путем сравнения, например, хозяйственной оценки природных ресурсов ряда стран с природными условиями своего края или разбирая вопросы о темпах роста производства, о преобразовании природы, о внешнеэкономических связях.

Таким образом, постепенно накапливается и приводится в систему ценнейший материал по своей области, по своей родной местности. Школьное краеведение является важным средством связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой. Наряду с образовательными задачами оно решает задачи и общественно-полезного характера, способствует развитию у учащихся навыков общественно полезной работы и, наконец, способствует развитию познавательного интереса. Использование учителем в ходе урока краеведческого материала значительно активизирует познавательную деятельность школьников. Это имеет большое значение для решения вопроса о выборе методов обучения и о формах связи учебных занятий с краеведением. Учащиеся же, занимаясь в свою очередь краеведением, посещают различные промышленные и сельскохозяйственные предприятия, знакомятся с природными объектами и с хозяйственной деятельностью человека, иногда даже приобретают некоторые профессиональные знания и умения. Все это содействует их психологической подготовки к общественно полезному труду и помогает при выборе будущей профессии.

Таким образом, при изучении краеведческого принципа в преподавании происходит не только самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, но и приобретаются умения исследовательского характера, идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.

3). Туристско-краеведческая работа, как путь развития

познавательного интереса.

Внепрограммное краеведение предусматривает более полное и

всестороннее изучение учащимися своего края на добровольных началах.

Внеурочное краеведение - специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков,развитию познавательных интересов у учащихся, а так же их разумному отдыху.

В процессе внеурочно - краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической жизни и расширяют общеобразовательные знания.

Внеурочное краеведение опирается на такие формы, как

краеведческий кружок, туристские походы, экскурсии, экспедиции и тому подобное.

Основное отличие похода от экскурсии заключается в том, что в походе преследуется цель наблюдения по широкой программе, встречающихся на маршруте объектов, тогда как экскурсия ставит перед собой задачу изучения строго отобранных моментов по специальной программе. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которым познаются моральные качества и духовный мир школьника. Говорят, что человек познается в дороге. И это очень правильно, каждый может это легко проверить на собственном опыте. В путешествии обычно обнаруживаются те стороны человеческой личности, которые в иной обстановке могут оставаться не выявленными. А учащиеся в свою очередь, занимаясь краеведением, развивают свои индивидуальные склонности и способности. Словом, экскурсии и походы, особенно продолжительные и сопряженные с некоторыми неудобствами и осложнениями в пути, представляют собой своеобразную школу воспитания и общественной закалки.

Немаловажное значение имеет и эмоциональная сторона такой работы. Даже любая маленькая прогулка уже дает учащимся определенное настроение, целую гамму эмоций. Вот эти то эмоции и окрашивают экскурсионные знания в яркие, незабываемые тона, делая их в то же время чрезвычайно живучими и прочными. В результате дети часто сохраняют впечатления от таких путешествий даже и тогда, когда становятся взрослыми. Учитель же, говоря словами К. Д. Ушинского, - должен учить детей наблюдать верно, и обогащать его душу, возможно, полными, верными и яркими образами, которые потом становятся элементами его мыслительного процесса. Необходимо методически воспитывать развитие познавательного интереса у учащихся, в умение видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которых он поставлен.

Приемы работы с краеведческими материалами самые разнообразные. Это и сведения, которые приводит учитель на уроке и рассказы ребят о природе и хозяйстве мест, где они живут, экскурсии в природу и музеи, и многое другое. Познай свой край, чтобы полюбить Родину! Так гласит народная мудрость. А свой край начинается от порога дома до порога школы, до ближней речки и леса. Чем старше становится школьник, тем шире и шире раскрывает край свои горизонты. И мы уже не можем не узнать, а что там за речкой, за полем, в лесу, в овраге, а откуда прилетела к нам птица, которую мы зимой не видим, а какие дома в городе, а как живут люди в тундре.

Познав и изучив свой край, можно более целенаправленно и конкретно осуществлять природоохранительные мероприятия по отдельным видам ресурсов.

Местный край изучается по-разному, на уроках разных дисциплин. Но самое широкое использование краеведческого материала, я считаю, возможно, в проведении походов и экскурсий, где главными объектами изучения является природа. Мне хотелось бы подробнее остановиться на экскурсии, которая является одним из способов конкретного предметного изучения, и которой во все времена придавали большое значение. Само слово «экскурсия» указывает на выход, на уход от дома, от места учебы. С этой точки зрения даже 10-15-минутный выход с учащимися в школьный сад, на школьный двор уже есть экскурсия, хотя для этого пришлось пройти всего несколько десятков шагов. Природа представляет собой живой музей, в котором надо уметь правильно ориентироваться. Это есть способ синтетического изучения мира. При обычном изучении мы изолируем объекты изучения, без чего нельзя разобраться в той сложной совокупности предметов и явлений, прихотливо переплетенных между собой, которую дает нам жизнь, то на экскурсии все предметы и явления даны в своем природном целом (см. приложение №4).

Краеведческая экскурсия - очень сложный вид внеклассной работы, которая требует тщательной подготовки и умелого проведения. Значение ее велико не только из- за того, что учащиеся непосредственно входят в подлинную природную и хозяйственную обстановку. Но и потому, что в течение длительного времени, до и после экскурсии, создаются условия для творческой работы: выбор места и объектов для обозрения и изучения. Предварительное составление подробного плана, знакомство с литературой о тех местах, которые будут посещены, обработка знаний дневника, составление отчетов и докладов, оформление экспонатов для выставки и в краеведческий музей. Краеведческая работа дает возможность педагогу проводить работу целенаправленно, сочетать групповые формы работы с индивидуальной, формировать общественную активность школьника. Деятельность краеведческого кружка, являясь одной из форм внеклассной работы, и как правило, направлена на достижение тех же задач, что и урок, но на ином, конкретном краеведческом материале и иными средствами. Повышение интереса учащихся к занятиям кружка - это повседневная забота руководителя-педагога. Этому способствуют знание различных методов и приемов работы, умелое сочетание и чередование занятий теоретического и практического характера. Результативность такой работы будет зависеть и от того, насколько руководитель информирован об индивидуальных особенностях, интересах и успеваемости в школе участников кружка.

Руководители кружков должны обязательно, особенно при проведении практических занятий на местности, экскурсий и туристских походов, координировать работу кружка со школьными программами. Это поможет решению общеобразовательных задач, поставленных школьной реформой, более глубокому усвоению учебного материала, развитию познавательной деятельности и творчества учащихся, осуществлению связи школы с жизнью. Кроме того, руководитель кружка должен быть хорошо знаком с типовыми программами по туризму и краеведению (см. Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ), там же приводятся и списки рекомендуемой литературы. Результаты краеведческой работы по любой из изучаемых программ зависят от того, насколько сам учитель, руководитель кружка, компетентен в области краеведения, сумел ли он заинтересовать школьников. Решающее значение для организации краеведческой работы в школе и внешкольных учреждениях имеет предварительная самоподготовка учителя, его знания географии и истории, литературных мест, памятников культуры родного края.

П. Психолого-педагогические факторы

Развития познавательного интереса у учащихся в системе изучения «малой» Родины.

1. Система работы по повышению познавательного интереса у учащихся на уроках и во внеурочное время, при изучении «малой» Родины.

В настоящее время в связи с усилением регионального компонента учебных программ школа существенно изменяет содержание своей деятельности; в базисных учебных планах появился курс, реализующий региональный компонент Государственного образовательного стандарта -«География Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа». Объем часов определен как 34 часа, желательно с последующей точкой контроля - экзамен.

Такая постановка вопроса дает возможность реализовать широкие краеведческие межпредметные связи географии с историей, литературой и т.д.

В связи с этим, по утверждению И.В. Душиной, усложняется и возрастает социальная роль учителя, остро встает вопрос о его методическом мастерстве, о способности творчески подходить к организации учебного процесса. При этом необходимым условием работы школы остается опора на классические положения методики обучения. И если по методике преподавания курса «География Читинской области и АБАО», как части крупной физико-географической территории, написано множество пособий, методических рекомендаций, практикумов обучения, то отдельным (конкретным) административным районам, входящих в состав области, уделяется можно сказать, очень малое внимание. К таким районам относится и наш Красночикойский район- моя «малая» Родина и Родина моих учеников. В IX классе Малоархангельской СОШ ведется курс географии Читинской области и АБАО (1 час из вариативной части), что не позволяет дать более полную и глубокую оценку природы района.

По Красночикойскому району имеются некоторые материалы, собранные местными авторами, статьи, которые крайне редко

публикуются в местной газете «Знамя труда». Так же в районном центре - с. Красный Чикой создан и функционирует «Центр народной культуры и этнографии», на базе которого открыта школа народной и традиционной культуры. Участники центра занимаются сбором, обработкой, систематизацией фольклора, картографией, бытовой культуры. Этот центр доступен для ребят, непосредственно проживающих в самом с. Красный Чикой. А вот дети из отдаленных сел, периферия, к которым относятся и мои ученики, остаются вне внимания.

В объяснительной записке программе по географии указывается, что «связь обучения географии с жизнью осуществляется на основе краеведческого принципа, т.е. изучения родной природы». А для того, чтобы приступить к работе по изучению местного материала, дать учащимся определенный запас знаний и добиться успешных результатов по изучению своей местности учитель может достигнуть только в том случае, если сам хорошо знает свой край.

Учась, на факультете ЕГФ «География» Читинского государственного ПУ, меня все больше и больше стали интересовать родные с детства места, а именно то, чем они знамениты, какова их природа. Ведь Чикойский край уже издавна привлекал наших гостей своей неброской, исконно - русской красотой, просторами полей, лугов, лесов. Очень интересна и своеобразна прирда родных Чикойских просторов. Кроме всего этого, Чикойский бассейн - уникальный уголок живой природы, где природа признанна первозданной. Бассейн реки принадлежит к Байкальскому региону, который объявлен участком Всемирного Наследия. И в то же время, я считаю, что география моей малой Родины все еще остается слабо изученной. Поэтом объектом изучения своей работы я и выбрала данную тему - «Краеведческий материал как способ стимулирования познавательного интереса в обучении географии», а именно при изучении местного материала. Я старалась выявить природные процессы и явления, синтезировать их, чтобы обусловить полную и всестороннюю сводку о родном крае и использовать собранные материалы при работе в школе. Вследствие чего, развитие познавательного интереса у школьников нашло свое широкое распространение именно в процессе такой работы, которая является одним из направлений при воспитании личности ученика. Такая работа содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся. Так же она способствует воспитанию чувства любви к своим родным местам, чувства уважения к людям, которые живут рядом. Необходимость развития познавательных интересов у учащихся в области краеведения связана и с социальным заказом общества и чем полнее, глубже и содержательнее будут знания учащихся о родном крае, тем более действенными они окажутся и в воспитании любви к родным местам, земле, уважения к традициям своего народа.

Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе заниматься дитя, а напротив -приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает».

Как, каким образом осуществить краеведческий подход в преподавании, как вооружить учащихся знаниями о своей местности, своем крае? Для выполнения этих задач необходима определенная система учебной краеведческой работы в школе. Основу такой системы составляет постепенное накопление знаний о своей местности. В начале учебного года учащиеся получают задания для самостоятельного выполнения и ведут дневник, в который собирают материалы из периодической печати по своему району. При изучении каждой темы общего обзора группа учащихся по очереди готовит более подробно соответствующий материал по своему району: текст, выступления, наглядные пособия - схемы, вычерчивают графики, диаграммы, изготавливают фотографии. Материалы сообщения оформляются в виде записей или вырезок. Использование такого материала на уроках составляет суть краеведческого преподавания. Так же исходными данными служат материалы, полученные во время учебных экскурсий. Регионализация образования - это постоянный процесс совершенствования, развития содержания образования, его целей, ценностей, смысловых установок, культуры и технологии образования, источник которого в непрерывном и открытом характере взаимодействия образовательного пространства с динамикой развития региональных процессов. Регионализация образования не может быть ограничена процессами, происходящими в рамках образовательных систем и учреждений, она предполагает возникновение и развитие образовательных систем-комплексов, включающих различные формы представления образовательных услуг. Регионализация образования предполагает, развитие образовательного пространства, появление разнообразных инновационных программ. К чему относится и моя программа «Познай свой край». К созданию и внедрению в учебный процесс данной программы меня подтолкнула: 1). Малая изученность природы Красночикойского района - моей «малой» Родины и Родины моих учеников, многим из которых глубоко небезразлично его сегодняшнее состояние и дальнейшая судьба развития.

2). Моя глубокая привязанность и любовь ко всему тому, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. И хотя, работа краеведов сейчас сужена. Мы не можем совершать экскурсии в отдаленные достопримечательные места, но я глубоко убеждена в том, все, что делается по изучению своего родного края, западет в душу ребят и они с гордостью будут рассказывать о том месте, где живут.

2). Активация познавательного интереса при изучении топонимического материала на уроках и во внеурочное время, при изучении «малой» Родины.

Чикойская земля - удивительный заповедник красочных и загадочных названий, сохранившийся с давних времен. Народ - языкотворец постоянно переплетает древний язык собственными узорными словечками, оборотами, легендами, толкованиями. А одним из факторов успешного усвоения географической номенклатуры является изучение происхождения смыслового значения географических названий, т.е. топонимика.

Топонимика (от греч. topos - место и onyma - имя), отрасль знания, всесторонне изучающая географические названия - их происхождение, смысловое значение, изменение написания, произношения и т.д., использующая данные лингвистики, географии, истории. Происхождение названий, их этимология характеризуют объект на каком-то определенном историческом этапе и дают информацию об этом этапе. Изменения географических названий демонстрируют изменения, происходящие во времени.

О значении и важности внедрения топонимических сведений в учебный процесс писали многие известные географы: Э.М. Мурзаев, В. А. Жучкевич, В. П. Максаковский, Е.В. Поспелов - «В педагогическом отношении топонимика - одно из наиболее благородных направлений в краеведческой работе».

Важное образовательное и воспитательное значение изучения топонимов нашло отражение в проекте образовательного стандарта основного общего образования по географии. Согласно требованиям указанного документа, основная нагрузка по реализации топонимики ложится на географию своей республики (края, области). Все мы читаем географическую литературу, пользуемся географической картой, встречаем множество названий не только многоизвестных, но и таких, которые знает узкий круг людей. И поэтому часто многие из таких названий нам непонятны. Они имеют сложную форму написания и произношения, а иногда бывают загадочными и смешными по содержанию. Например, очень интересное название «УШКАНКА». Это название получила улица, на которую приходили зайцы-ушканы, они поедали в огородах капусту, а также кустарник, который рос за огородами. И совершенно очевидно, у нас невольно возникают вопросы: как произошли эти названия? Какой смысл заложен в них? Что означают, например, названия: «Малоархангельск», «Выезжа»,

«Малхан», «Югал». Поэтому мы с ребятами стали интересоваться

этими вопросами. Ведь на территории нашего района, нашего села очень много географических названий, в которых скрывается исторический, этнографический и лингвистический смысл. Ответ на этот вопрос может дать только топонимическое изучение местности. Топонимика - учение о географических названиях. Она изучает происхождение, содержание, закономерности развития и правила написания географических названий.

Свой топонимический словарь мы начали составлять, пользуясь картой хозяйства, а потом дополняли, используя знания местных жителей.

Любой географический объект имеет свое собственное имя, присвоенное ему человеком. Когда начали собирать материал со школьниками, выяснили, что географические названия объяснимы и имеют определенный смысл. Например: Река Чикой - большинство исследователей считают, что название произошло от гольца Сохондо-Чоконда. Соко, цоко, чоко, чуку - (голова, верхушка) - так именовали господствующую вершину хребта Хэнтэй, с которого начинается река. Река Менза - от (эвенк.) - бобр, минжин - бобровый. Бильчир - (бур - монг.) - слияние двух рек.

Кочон - (эвенк.) - кочо - ми, мыс на реке. По другой версии, кочковатая местность, по третьей версии, кочоны - новоселы, прикочевавшие на Чикой.

Село Жиндо - (бур-монг.) - подъем в гору.

Село Шергольджин - (бур-монг.) желтая долина. Шоргольдзон -муравейник.

Катанца - горная речка. Сокотуй - пьяная. Ара - северная. «Баян» - обильная, богатая.

Ямаровка - (эвенк.) - аятмар - полезный, целебный. Река Жепхеген - (бур-монг.) - жебжеехен - мелкая речка (брод, лес). Отсюда пошли все Жебкоши и Зубкоши и т.д. Шабартуй - низина, топкое место, лечебная грязь. Маленький - в окончании названий: - каин, -ган, - кэн, - кен (Чикой и Чикокон, т.е. маленький Чикойчик, Старчик и др.) Или например местные названия, характерные конкретно, только для нашего села: «Косой брод». Почему его так назвали? А потому, что этот брод можно пересечь только по косой линии. Если же, машина поедет прямо, то она обязательно застрянет. Или, например, «Горбатый увал», получил такое название из-за горбатой формы строения рельефа. Или еще - «Длинная полоса». Эта часть лесного массива, вытянутая полосой на несколько километров, вдоль которой раскинулись поля.

Однако часто в нашем районе встречаются названия, которые сейчас уже трудно раскрыть. Это относится к тем названиям, которые возникли очень давно. И сейчас мы не знаем, откуда произошли такие названия, как «Бельчир», «Урочище Роща», речка

«Тарбагатай» и многие другие.

Именно сейчас нужно изучать географические названия, так как с каждым днем уходят люди, которые еще могут объяснить нам

происхождение названий, хотя бы некоторых географических

объектов.

Сейчас любознательные ребята нашей школы стараются собрать материал по топонимике, расспрашивая своих бабушек, дедушек. Выяснилось, что географические названия возникали и развивались исторически. Формирование их жестко связано с историей общественного и экономического развития края. Поэтому, корни многих названий уходят в глубокую древность. Изучая этот вопрос, мы выяснили, что на территории нашего района образовалась сложная топонимия, то есть наслоение географических названий различного языкового происхождения: палеоазиатского, эвенского, самодийского, тюркского, бурятского и русского. Так как русские позднее заселяли Сибирь и селились на необжитых территориях, не вытесняя аборигенов из уже обжитых ими местностей, со сложившейся топонимией. Следовательно, русские не изменяли языковой состав прежней топонимии, и часто русские названия относятся к сравнительно мелким географическим объектам, которые были безымянными или имели неустойчивые названия. Это малые речки, озерки, небольшие топографические объекты. А более крупные объекты у нас имеют, как правило, нерусские названия. Исключения составляют поселения крестьян, получивших земельный участок, и основавших там заимки. Крестьяне давали этим местам фамилию или прозвище хозяина. И таких названий в нашем, Красночикойском районе, очень много: «Егорихин увал» - по имени хозяина Егора, который сеял твердые сорта пшеницы на склонах увала. «Сысойкины поля» - поле Сысоя Харитоновича Колесникова. «Ложачий бор» (ложата) - кличка хозяев, которым принадлежали поля в этом бору. Рядом находилось озеро, которое было названо так же, тоесть «Ложачье озеро». «Денесиха» - по прозвищу хозяев. «Кривошеевка» - по фамилии хозяев. «Лепешкино» - прозвище хозяев (лепешата). «Черепанов лог» - по фамилии хозяев. «Кривушачья мельница» - кличка (кривушата) - фамилия Кривошеевы. Это были зажиточные в прошлом крестьяне. Они построили запрудную мельницу, и с лета до поздней осени на ней мололи местные жители зерно. Зимой же строили на льду мельницы - времянки. В 1930 годы семью раскулачили и сослали в ссылку, хотя особых богатств, кроме большой трудолюбивой семьи они не имели.

«Рычково», «Ильиновка», «Климовка» - по фамилии хозяев.

«Падь Нагаиха» - по кличке хозяев. Фамилия их была Нагаевы.

«Кутаковский бор» - по кличке хозяев. Семья была зажиточная. В 1936 году раскулачена и выслана.

Особенно много у нас географических названий, указывающих на

характерные особенности природы данной местности. Например:

«Сухой ручей», - протекающей только во время дождей.

«Семиозерье» - рядом расположены семь озер.

«Мокрида» - в этом месте всегда сыро.

«Улица Береговая» - расположена на берегу реки.

«Озеро Круглое» - само название говорит о себе.

«Озеро Полумесяц» - напоминает половину луны.

«Озеро Длинное» - озеро продолговато, сравнительно длинное.

«Буй» («Буев хребет») - очень глухое место.

«Речка Ягодная» - в этом месте в кочках растет много земляники.

«Горбач» («Горбатый увал») - имеет горбатую форму строения.

«Урочище Вынос» - из оврага вместе с водой выносились

плодородные почвы. Поле выноса принадлежало местному купцу

Соснину.

«Речка Бордянка» - во время дождей очень мутная.

«Становик» - преграда с крутыми склонами, труднодоступными для прохода. В этом месте как бы стоит преграда - это крутой склон, возле которого построили домик для отдыха, и где держали семена для посевов.

Так же в районе немало названий, связанных с родом занятий.

Например:

«Телятник» - место, где раньше пасли телят.

«Зимник» - место, где зимовали телята.

«Свиноферма», «Баранник» - этих ферм сейчас нет, раньше здесь держали свиней, баран, но эти места до сих пор сохранили свое название.

Есть так же названия, к которым мы с ребятами-школьниками,

нашли материал, но он самый различный. Например, «Мишина

ямочка». Одни говорят, что это название произошло оттого, что

здесь жил мельник Миша, а другие утверждают, что в этой ямочке утонул когда-то солдат Миша.

«Филина ямочка» - напротив этой ямочки (река Чикой) жила семья Михайловых, у которых прозвище было Филины. В старые времена у них в семье был дед Филипп. И поэтому всю семью прозвали Филины. Другие старожилы утверждают, что в это место, к ямочке, прилетал филин и кричал. А так как в этом месте, было сильное течение, то детям запрещали там купаться. Сейчас эту ямочку замыло, и она не представляет опасности.

Ряд сел нашего Красночикойского района как: Барахоево,

Большакова, Афонькино, Александровка, Быково произошли от

фамилий и прозвищ основателей.

«Алтан» - произошло от бурятского «алтан» - золото. Это название связано с месторождением золота.

«Байхор» - на старых картах можно видеть это место, как

Байхорская слобода, от тюркского «бай» - богатый, большой.

КАТАНЦА - Река в Красночикойском районе. Искаженное от

бурятского «хадайн усу» - горная.

Река «Старчик» (Старый Чикой) - обмелевшая протока.

Река «Выезжа» (Малая, Большая} - вдоль этих рек идет дорога,

выезд на которой шел к нашему селу. И название ей дали

Река Малхан - берет свое начало с Малханского хребта. Сейчас мы являемся свидетелями возникновения новых географических названии, вызванных нашей жизнью, экономикой и культурой. Строительство поселков и городов, открытие и освоение новых географических объектов сопровождаются появлением новых географических объектов, названий, принципиально отличных по своему содержанию от старых. Например, в нашем селе улица «МОЛОДЕЖНАЯ», где в свое время селились относительно молодые люди.

«УЛИЦА РАБОЧАЯ» возникла с появлением предприятия, там давали квартиры работникам этого предприятия.

Эти географические названия применимы в картографии, административно-территориальном устройстве и в других официальных документах, прочно вошли в употребление разноязычного населения края.

ИЗ ИСТОРИИ НАЗВАНИЯ СЕЛА МАЛОАРХАНГЕЛЬСКА

Первое заселение проходило в 1680-1685 годы. Здесь в начале были заимки жителей Александровки (ныне Кочон). Землей пастбищ, сенокосов в Александровке не хватало и семьи оттуда стали строить заимки на пустующих землях на правом берегу Чикоя.Здесь были хорошие сенокосные угодия, обширные пастбища. Вначале они жили здесь зимой, но постепенно стали селиться постоянно. Само село Малоархангельск (Малый Архангельск) образовалось в 1767 году. Другое его название - Новая Деревня - широко распространено в Красночикойском районе.Дворов было 50-60. Жители занимались сельским хозяйством,охотой, добычей золота. А к 1914 году население села уже составляло 290-300 дворов. В 1930 году в селе был организован колхоз имени Юркина», Первым его председателем был Никитин Никита Михайлович. В 1931 году на территории села организовалось две сельскохозяйственные артели «Трудовик» и «Чикойский красный партизан». Вскоре эти артели объединились, и появилась укрепленная артель «Ленинская искра». В первые годы ее создания здесь имелась молочно-товарная ферма крупно-рогатого скота ( 1950-1970 годы ) с поголовьем животных 30 - 40.

Посевная площадь обрабатывалась вручную. Каждому колхозному двору разрешалось иметь до 1га. земли. В 1959 году образовался колхоз имени Кирова, центром которого является и ныне село Малоархангельск. В 1992 году колхоз имени Кирова реорганизован в объединение «Кировское».

Наиболее целесообразно начинать изучение топонимики с вводного урока «Географические названия с. Малоархангельска: происхождение и развитие». Логично провести этот урок в начале изучения курса

Географии «о малой родине», после рассмотрения географического положения и формирования территории Красночикойского района. Это обусловлено тем, что проникновение в сущность названий, т.е.

Выявление, кто и когда его присвоил и что это значит, должно опираться на знание особенностей исторического развития территории. С другой стороны формирование представлений о способах и особенностях образования топонимов должно предшествовать знакомству учащихся со всем многообразием географических объектов в последующих темах.

Работа по использованию топонимического материала на уроках имеет большое значение для активации познавательной деятельности, для развития творческих способностей учащихся, формированию географического мышления, расширения кругозора школьников.

В педагогическом же отношении топонимика - одно из наиболее важных

И благоприятных направлений в краеведческой работе, опирающая на местные печатные труды и версии старожил.

3). Результаты работы над темой.

Собрав и проанализировав данный материал, я все чаще и чаще стала

применять его на уроках географии.

Дети к моему удивлению тоже очень заинтересовались родной

природой. У некоторых из ребят оказались статьи давних лет из

местной периодике о географии Чикойского края (собранные, но не

нашедшие своего применения, еще их родителями, даже бабушками),

интересные материалы, фотографии природы давних лет. И так мы с

учениками постепенно стали накапливать, обобщать и синтезировать

собранные материалы. Посетили краеведческий музей,

метеорологическую станцию в селе Красный Чикой, выявили

особенности климата Красночикойского района. И вот так, я считаю, за

сравнительно небольшой промежуток времени мы с ребятами изготовили фотовыставки, различной тематики о местном крае, тематические карты, изготовленные самими учащимися такие, как: «Рельеф и полезные ископаемые», «Почвы Красночикойского района», «Флористический состав Чикоя». Также начали работу по оформлению топонимического словаря.

В процессе работы над темой, наблюдая за ребятами, у которых

эмоционально-эстетическое чувство наряду с интеллектуальным

восприятием природы явилось основой для формирования у них любви

и бережного отношения к природе, данная работа ведется на

внеклассном занятии по географическому краеведению - кружок «Познай

свой край».

Над данной проблемой работаю во всех классах, начиная с 6-го, но итог

хочу показать в 9 классе (так именно с этими ребятами я сама

впервые коснулась и начала вести работу по данной теме с 7-го

класса).

При внедрении такой исследовательской работы краеведческого

принципа в преподавании по географии учащиеся:

1). Заинтересовались знаниями о своей «малой» Родине, вследствие чего

заметно повысилось качество обучения по географии у учащихся,

работающих в кружке.

2). Сформировался интеллект и эмоциональный настрой к занятиям, как

в классе, так и во внеурочное время.

3). Приобрели умения работы с различными источниками информации.

4). Повысился общий уровень культуры данного класса.

5). Произошло положительное изменение в поведении, знаниях, умениях

и взглядов учащихся.

6). Приобрели умения исследовательского характера.

7). На данном этапе идет подготовка к практической деятельности, и

расширяются общеобразовательные знания.

8). Активно участвуют, в проблеме природоохранительного характера.

9). Собрали и обобщили топонимические сведения.

10). Изготовили фотовыставку «Родные просторы».

11). Изготовили тематические карты по физической географии

Красночикойского района.

12).Участвовали в Областном конкурсе юных исследователей окружающей среды и заняли 3-е место с работой «Проблемы природопользования Красночикойской тайги».

Воспитывая любовь к малой Родине и, формируя гражданскую позицию, показывает учащимся связь родного края, села с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь: единства села с историей и жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и принять своим долгом и честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Краеведческая работа играет существенную роль в учебном процессе, в трудовом, нравственном и эстетическом воспитании учащихся.

В школьном образовании краеведение призвано сыграть определенную роль в формировании у учащихся современного научного понятия о триединстве системы, - "природа - человек - общество" и наглядно раскрыть учащимся роль человека во взаимодействии с окружающей средой, дать конкретные примеры ее изменений, под воздействием хозяйственной деятельности человека. Показать положительные и отрицательные результаты воздействия человека на природу . Знания роли человека, своей роли в изменении окружающей среды включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и приумножать родные богатства.

Понимая важность проблемы, поставила перед собой следующие задачи:

- формировать у учащихся системное представление о территории проживания как целостном географическом регионе и одновременно как субъекте РФ и мирового географического пространства, в котором развиваются региональные процессы и явления;

- развивать представления о регионе как сложном, динамически развивающемся географическом пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение;

- сформировать систему знаний о физико-географических особенностях территории родного края и района;

При реализации данных задач определила объем, содержание и формы краеведческой работы. Методы ее разнообразны: комбинированный урок, исследовательские проекты, практические работы, фенологические наблюдения, экскурсии, туристические походы, конкурсы… Наряду с наблюдениями, записями и зарисовками на экскурсиях, чтением дополнительной литературы по своему краю, подбором материала из газет и журналов, большое значение придаю поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

На изучение географического краеведения отводится 10 % от общего учебного материала. Системное изучение регионального компонента проходит в 6, 7, 8, 9, 10 классах.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1). Атлас Читинской области и АБАО. Под редакцией В. С.

Кулакова. - Новосибирск. Роскартография, 1997г.

2). География Читинской области и АБАО. Под редакцией В.С.Кулакова.- Учебное пособие. Чита. Поиск, 2001г.

3). Географический энциклопедический словарь. Понятия и

термины. Под редакцией А.Ф. Трешникова. Москва:

«Советская энциклопедия», 1988г.

4). Е. А. Жижина. - Поурочные разработки по географии: «Природа

России».-М.: «ВАШ», 2004г.

5). Жукова Р.Н. «Родной край». - Москва. «Просвещение» 1990г. 6). Журнал «География в школе»:

• Александрова А.Ю. «География туризма» - 2003г. №4.

• Ермошкина Т.Ф. «Изучение топонимики в региональном курсе
  географии» - 2003г. №8.

• Митина В.И. «Урок экскурсия» - 2003г. №9.

• Паневина Г.И. «Мой край» - 2003г. №5.

• Рыжакова М.В. «Школьная география: современное состояние и
  перспективы развития» - 2003 год. №10.

• Хомяков К.В. «Краеведческий материал, как способ стимулирования
  познавательного интереса в обучении географии» - 1997г. №6.

• Хусаинов З.А. «Изучение экологических проблем в
  региональном курсе географии» - 2003г. №7.

7). Информационный справочник «Чикойские желтые страницы» -

с. Красный Чикой 2004г.

8). Карта хозяйства Красночикойского района.

9). Мельхеев М.Н.«Географические названия Восточной Сибири» - 1969г. 10). Настольная книга учителя географии. Авт. сост. НЗ2. Петрова Н.Н.,

Сиротин. В. И.- М.: ООО «Издательство АСТ»:

ООО «Издательство «Астрель», 2002 год. 11). Поурочные планы по учебнику И.И. Бариновой «География России.

Природа». - издание 2-е, сост. Т.Н. Воробцова. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2003г. 12). Сборник нормативных документов. География. Сост. Э.Д.

Дюпров, А.Т. Аркадьев.-М.: «Дрофа», 2004г. 13). Старчакова И.В. «Учебно-методическое пособие по курсу

«География Читинской области и АБАО» - Забайкальский

государственный педагогический университет имени

Н.Г.Чернышевского. 2004г. 14). Старчакова И.В. «Практикум по методике преподавания курса

«География Читинской области и АБАО» - Забайкальский

государственный педагогический университет имени

Н.Г. Чернышевского. 2004 год.

15). Строев К.Ф. «Краеведение». Учебное пособие для студентов. «Просвещение» 1974г.

16). Темных Р.С. «В поисках альтернативных путей воспитания».

Народное образование. - 1999 г. 17). Титов В.В. «Туристско-краеведческие кружки в школе»-

Москва. «Просвещение» 1988г. 18). Филинов А.В. «Внеурочная работа по географии» -

г. Нерчинск 1993г. 19). Фонды метеорологической станции села Красный Чикой.

20). Человек. Среда. Время. Материалы научных семинаров полевого

лагеря «Студеное». Под редакцией д.и.н. М. В. Константинова - Чита,

Заб. ГПУ, 2003 г.

21). Учебные планы: Малоархангельская СОШ.

22). Учительская газета.-№24 от 13.06.2000 год.-с. 3-4.

23). Учительская газета. - №24 от 13.06.2000 год.-с. 10.

24). Ушинский «О народности в общешкольном воспитании».

Пед. сочинения в 6-ти томах. Т - 1. М., Педагогика. 1988г. 25). Шатский С.Т. Из курса педагогики. Пед. сочинения

в 4-х томах. Т-3. М.,1963год.

26). Шергин В.И. «Реки Читинской области» - Чита 1954г. 27). Якушевский В.А. «Стратегический план устойчивого развития

Красночикойского района на период с 2000-20 Юг.г.» -

с. Красный Чикой 2003г. 28). Якубов З.Н. «Традиции трудового и нравственного воспитания».

Педагогика. - №5. - 1996 год.

30). Яналов Ф.Г. «Национально-региональные компоненты образования: этнометодологический подход». Начальная школа. - №2.-2001 год.