Сообщение - обмен опытом на тему 'Системно - деятельностный подход в работе классного руководителя' с презентацией

Системно-деятельностный подход в работе

классного руководителя.

Выполнила: Зуева Ирина Олеговна,

учитель начальных классов, МБОУ школа №1 с.Хороль.

«Если вы хотите воспитать - организуйте деятельность»

А.С.Макаренко

Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Таким образом, деятельность - необходимое условие жизни и развития человека.

Структура деятельности:

Проблема -> Цель -» Мотивация -> Подбор методов решения проблемы -» Действия -> Результат -> Контроль выполнения- > Рефлексия- > Самоанализ

Деятельность всегда предметна и мотивирована. И если предмет деятельности это то, на что она направлена, то определение мотива - это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность.

Цель деятельности, точнее, действий, входящих в неё, есть её интегрирующее и направляющее начало.

Рефлексия - анализ субъекта собственных переживаний, выяснение характера своего «Я» и т. д.

Каждый акт рефлексии - это акт осмысления, понимания.

Процесс воспитания есть всегда обучение деятельности, например практическому общению.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с учащимися. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Цель системно-деятельностного подхода в воспитании учащихся -

• Создание установки на самостоятельность

• Свобода выбора

• Подготовка к жизни

• Достижение личностных и метапредметных результатов

При организации воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно - деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.

Вторая особенность в том, что на ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. В содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принципы деятельностного подхода.

Принцип субъектности воспитания

Воспитанник - субъект деятельности, способный освоить и творчески преобразовывать, способный планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.

Принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены.

Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребёнка как основания периодизации детского развития.

Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых.

Особое значение имеет положение, сформулированное Л. С. Выготским:

«...исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития.

То есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка специфически детскими формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка виды деятельности: игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание

Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности.

Деятельность должна быть социально-значимой и общественно-полезной.

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности.

Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.

Принцип обязательной рефлективности всякой деятельности.

Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных переживаний.

Принцип активности ребёнка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребёнком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения. Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Предлагаемая структура занятия на основании деятельностного подхода :

Создание проблемной ситуации -> Целевая установка -> Мотивирование к деятельности (надо, хочу, могу) > Проектирование решений проблемной ситуации -> Выполнение действий (заданий) -» Анализ результатов деятельности> Подведение итогов.

Золотые правила деятельностного подхода:

• подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса;

• веди ребёнка от собственного опыта к общественному;

• будь не «над», а «рядом»;

• радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

• учи анализировать каждый этап работы;

• критикуя, стимулируй активность ребенка.

Главный стимул любой деятельности, организуемой классным руководителем- ее результативность.

Системно - деятельностный подход в воспитании предполагает:

• Проектная деятельность

• Деловые игры

• Коллективные творческие дела

• Самоуправление

Проектная деятельность - это возможность раскрытия творческого потенциала обучающихся, это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Повышается активность учащихся в самостоятельном получении знаний.

Проектная деятельность это - один из путей формирования:

- готовности к целеполаганию;

- готовности к оценке;

- готовности к действию;

- готовности к рефлексии;

- готовность к самовоспитанию и самообразованию.

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность, так как именно игра, мотив лежат в содержании деятельности, а не вне ее. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении. И именно в этой позиции она выполняет мотивационно-побудительную функцию.
Воспитательная функция ролевой игры заключается в том, что именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.
Ролевая игра формирует у школьников способность играть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению.

Таким образом, ролевая игра выполняет и ориентирующую функцию. Дети стремятся к общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое стремление.

Другой компонент игры - правила. Благодаря ним возникает новая форма удовольствия ребенка - радость оттого, что он действует, как требуют правила. Младшие школьники очень придирчиво относятся к их выполнению.

Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета. Сюжет - последовательность и связь изображаемых событий.

В коллективных творческих делах участвуют все ученики, все учителя (независимо от преподаваемого предмета), многие родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю своего участия и ответственности. Главной структурной единицей коллективного творческого дела является класс как первичный коллектив. Но в процессе общей работы происходит взаимодействие возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старшеклассников.

Преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста группового и личного самосознания. Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

Важное обстоятельство: рамки общешкольного творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст участников, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика.

Спектр социальных ролей обучающихся широко представлен также в системе классного самоуправления. В процессе самоуправленческой деятельности у школьников развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность.

Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Системный подход нацеливает классных руководителей организовывать воспитательный процесс не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания гуманистической, целостной, упорядоченной системы воспитательного взаимодействия педагогов и обучающихся.

Главный упор в создании воспитательной модели в моем классе делается на саморазвитие ребёнка, развитие инициативы через воспитательную работу на уроке и во внеурочной деятельности, дополнительное образование и посредством организации ученического самоуправления в классе.

Работа в классе осуществляется по направлениям:

1. Цели и задачи раздела.
2. Педагогическое руководство по развитию детского самоуправления.
3. Направления работы с учащимися класса:

Направление 1. « Здоровьесберегающее воспитание».

Направление 2. «Интеллектуальное воспитание».

Направление 3. «Нравственное и духовное воспитание».

Направление 4. « Гражданско-патриотическое воспитание»

Направление 5. «Правовое воспитание и культура безопасности».

Направление 6 «Культуротворческое и эстетическое воспитание»

Направление 7 «Коммуникативная культура»

Направление 8 «Экологическое воспитание»

4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Диагностика классного коллектива.
6. Рефлексия, подведение итогов работы по развитию классного самоуправления.

1. Цели и задачи раздела

Цель - формирование сплоченного детского коллектива, всестороннее гармоничное развитие личности младших школьников.

Задачи:

- развивать у детей самостоятельность;
- оказывать помощь в саморазвитии ребенка, учить самооценке, самоанализу, умению планировать, умению соотносить собственные цели с желаниями и целями других;
- создавать условия для непрерывного развития творческих способностей детей;
-организовывать целенаправленную работу по совместной жизнедеятельности детей.

В начале каждого полугодия вместе с детьми планируем мероприятия по этим же направлениям. Работа в классе организуется исходя из желаний, интересов, предложений детей. Приоритетным является нравственное воспитание .

2.Педагогическое руководство по развитию детского самоуправления планирую по четвертям.

1. Выбор командиров звеньев, командира класса.
2. Распределение поручений (распределение обязанностей происходит по желанию детей, по жребию или по очереди).

Затейники:

• организация и проведение классных праздников, игр, конкурсов

• физкультминутки во время уроков

• проведение спортивных мероприятий

• организация игр на переменах

Хозяйственники:

• организация дежурства в классе

• санитарное состояние мебели

Санитары:

• пропаганда здорового образа жизни

• санитарное состояние учащихся

Цветоводы:

• беседы, конкурсы, викторины о природе

• уход за растениями в классной комнате

Помощники учителя:

• подготовка учащихся класса к урокам

• подготовка и проведение интеллектуальных конкурсов

• выполнение домашних заданий, записей в дневниках

4. Совместное составление плана работы на четверть
5. Смена поручений и оценка работы каждого звена (Смена поручений происходит 1 раз в четверть)
6. Рекомендации детям по подготовке мероприятий в классе

(Не оставляю без внимания вопросы коррекции работы органов детского самоуправления, анализ участия детей в общешкольных мероприятиях, подведение итогов работы органов самоуправления за четверть и др.)

3. Направления работы с учащимися класса

Работа звеньями выполняется ежедневно, но большие мероприятия дети стараются проводить в отведенный для них специальный день.

Руководит работой по самоуправлению Совет класса - орган, определяющий позицию ребят в работе, степень активности и инициативы. Совет состоит из командира класса и командиров звеньев. Командир звена выбирается на одну четверть, командир класса - на полугодие. Все дети поочередно выступают в роли командиров звеньев, они учатся быть лидерами, но и учатся подчиняться мнению других детей. Важным событием в жизни детей является сбор звена, на котором планируется его деятельность .

Учащиеся сами решают, какое мероприятие им провести, думают, как выполнить намеченное, распределяют между собой задания, поручения и, помогая друг другу, добиваются успешного результата, анализируют свою и работу других детей. Каждое поручение дается всему звену в целом. Звенья формируются в зависимости от желания детей, от интересов, от симпатии друг к другу, от места жительства. В состав звена входит пять-шесть детей.

Для отражения итогов соревнования использую стенд «Мы соревнуемся». (В 1 классе это было «Дерево успеха», используемое для самооценки школьников.) Основным девизом в соревновании служат слова: «Соревноваться - значит дружить!» В центре «дерева» помещены законы жизни коллектива, критерии соревнования, оценка содержания работы звеньев.

По итогам работы выставляется оценка каждому звену - жетон определенного цвета и формы. Особый символический знак есть у каждого поручения: участие в подготовке классных и школьных мероприятий - желтый цветок, участии в конкурсах, олимпиадах - красный листик, дежурство по классу, по столовой, по школе- зеленое яблочко.

Дети самостоятельно дают оценку своим товарищам за объем и качество проведенной работы, за участие каждого члена звена в работе. Ребята стараются проявить все свои способности, чтобы работа коллектива была успешной, учатся выполнять разнообразные поручения, а командир стремится к тому, чтобы не было пассивных детей и всем было работать и жить в классе интересно. Жетоны выставляются в классном уголке, где у каждого звена есть свое место с названием, девизом, фотографиями всех членов микрогруппы. Интерес всегда вызывает оценивание работы каждого члена звена за победы в интеллектуальных и творческих конкурсах. Дети наглядно видят успехи и достижения каждой группы, наверстывают упущенное, подсчитывают результаты своей работы.

4. Индивидуальная работа с учащимися класса.

С 1 класса ученики ведут "Портфолио младшего школьника". Основное предназначение "Потрфолио" - продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

"Портфолио" включает в себя такие позиции, как олимпиады, марафон знаний, интеллектуальные игры, проектные работы, спортивные соревнования, выставки прикладного творчества, конкурсы художественной самодеятельности, посещение кружков, курсы по выбору, факультативы. По каждой позиции также разработаны подобные критерии оценивания. В конце каждого учебного года подсчитывается общее количество баллов, заработанное каждым учеником, выявляются победители в классе.

Моей задачей является осуществление систематического неназойливого контроля за пополнением этой папки каждым ребенком. При работе над папкой я проявляю искренний интерес к помещаемым работам, не оставляю без внимания каждого ребенка, поощряю активность школьников. При необходимости советую детям попробовать свои силы в разных видах деятельности, способствую раскрытию индивидуальных способностей каждого ребенка, формирую установку на творческий рост, стараюсь формировать умение анализировать собственные склонности, воспитываю стремление к самосовершенствованию. В результате нашей работы к концу учебного года каждый ребёнок проявляет себя в разных областях деятельности и имеет личные достижения.

5. Диагностика классного коллектива.

Проведение мною психолого-педагогической диагностики обусловлено тем, что она является одним из стержневых компонентов педагогического процесса. В развитии классного самоуправления диагностика выполняет информационную, прогностическую, ценностно-ориентационную (оценочную), развивающую, воспитывающую функции. Цель диагностики - выявить достижения и пробелы воспитания младших школьников в коллективе. Диагностическая работа ведется на протяжении четырех лет обучения. При проведении диагностических исследований я использую различные методики: анкетирование, тестирование детей, наблюдение. С помощью различных методик изучаю социально-психологический микроклимат в классе, факторы, оказывающие влияние на формирование этого климата, характер взаимоотношений учащихся, степень удовлетворенности школьной жизнью, степень конфликтности в классе, и др. Психолого-педагогическая диагностика не является самоцелью, она является основой для совершенствования классного самоуправления

6. Рефлексия, подведение итогов работы по развитию классного самоуправления.

Ежегодно с ребятами мы составляем "Фотолетопись класса". В конце каждого учебного года мы подводим итоги нашей работы. Во 2 классе на уроке «Я - талантлив» дети рассказывали о самых интересных событиях из жизни нашего коллектива. В "Летописи класса" есть все, что касается жизни классного коллектива за каждый учебный год: фотографии, зарисовки, этюды, сценарии праздников, грамоты, дипломы за участие в разных конкурсах, стихотворения и т.д.

В 3 классе мы будем описывать самые интересные события за весь учебный год на итоговом празднике "За честь класса", выявим победителей среди "звеньев", отметим лучших командиров за учебный год, наградим детей за лучшее "Портфолио", чтобы каждый ребёнок почувствовал свою значимость в жизни и деятельности классного коллектива.

Систематическая работа над развитием классного самоуправления приводит к тому, что в классе складывается благоприятная психологическая атмосфера. Каждый ребенок чувствует себя в коллективе комфортно, отсутствуют отверженные дети. Школьники уверены в своих силах, владеют навыками общения со сверстниками и взрослыми, доброжелательны. Отношения между детьми дружелюбные. Сформировались благоприятные условия для сотрудничества, взаимопонимания, творческого общения всех участников образовательного процесса.

При моделировании воспитательной системы я уделила внимание:

- формированию концептуального видения воспитательного процесса как целостного социально- педагогического процесса;

-развитию доминирующего (приоритетного) вида или направления совместной деятельности членов классного сообщества;

- обеспечению интеграции усилий всех субъектов и участников воспитательного процесса, взаимосвязи его основных компонентов: целевого, содержательного, организационного, оценочно-результативного;

- установлению и укреплению связей классного коллектива с окружающей социальной и природной средой;

- изучению, анализу и оценке системных изменений в жизнедеятельности и развитии детей и взрослых;

- ресурсному обеспечению процессов становления, функционирования и дальнейшего развития воспитательной системы.

Для реализации системно - деятельностного подхода необходимо владеть наиболее продуктивными воспитательными технологиями:

-технология моделирования воспитательной системы класса,

-технология совместного планирования жизнедеятельности в классе;

-технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа;

- технология ценностно-смыслового диалога;

- игровые и коммуникативные технологии;

-технологии психолого-педагогической диагностики.

Ш.Амоношвили сказал: «Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то все его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду»