Конспект 'Методика подготовки и сдачи ЕГЭ по истории

«Методика работы и подготовка учащихся 11 классов к успешной сдаче ЕГЭ по истории»

В течении всего 2013-2014 учебного года, я занималась подготовкой учеников 11 класса к сдачи ЕГЭ по истории. Изучив определённый блок тем, мы закрепляли полученные знания, решая задания частей Аи В.

Задания части А включают 21 тест, проверяющий: знание дат, понятий, определений, исторических персоналий, умение выявлять причинно-следственные связи. Как показывает практика. Больше всего ошибок учащиеся допускают при выполнении заданий данной категории.

Задания части В направлено на проверку знаний хронологии исторических событий, умения соотнести понятий и определений, умения ориентироваться в периодах отечественной истории. Новшеством в последние 2 года стало проверка знаний исторических карт, включающих географические, экономические знания областей России, события, связанные с военной историей.

Наиболее трудной является третья часть теста (часть С), включающая 7 заданий. К каждому из этих заданий необходимо написать развернутый ответ в свободной форме на специально предназначенном для этого бланке. Уровень сложности заданий, содержащихся в этой части теста, можно сопоставить уровню предметных олимпиад.

Рекомендации выпускникам для успешной сдачи ЕГЭ по истории:

1. При подготовке к ЕГЭ особое внимание надо уделить заданиям на группировку, классификацию событий и явлений, определение хронологической последовательности.

2. Зубрежка не приветствуется, но даты учить надо.

3. Больше всего ошибок в ответах на вопросы по развитию культуры и быта, истории общественной мысли, политических партий и движений, периоду после 1945 года. Учите!

4. Продолжительность ЕГЭ по истории - 3,5 часа (210 минут). Правильно рассчитывайте силы и время!

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг.

Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной?Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Словарь задания С5

Альтернатива - каждая из исключающих друг друга возможностей.

Аргументация - приведение доводов, аргументов; совокупность аргументов в пользу чего-либо.

Версия - одно из нескольких, отличных друг от друга изложений или объяснений какого-либо факта, события.

Оценка - мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-нибудь.

Точка зрения - чье-нибудь мнение, взгляд на что-нибудь.

ЕГЭ по истории в рамках заданий С5 отчасти можно рассматривать как научную дискуссию, целью которой не является «железное» доказательство «правильной» идеи или демонстрация «твердости своих убеждений». Дискуссия ценится за умения обоснованно совершать выбор среди различных, часто альтернативных, точек зрения, терпимо относиться к факту существования разных идей, представлений и оценок.

Алгоритм решения С5

1. Внимательно прочитать задание.

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война, «Великие реформы», «нэп» и т.д.);

2.2. Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С5;

2.3. Указать, сколько других точек зрения требуется привести (одну или две) по данной проблеме;

2.4. По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы);

Будьте внимательны! Носителями альтернативного мнения выступают представители противоположных идейных течений, социальных групп, враждующие стороны конфликтов, крайние политические партии и т.п.

Компромиссная позиция в спорном вопросе возможна в примирении крайних взглядов.

2.5. Проанализировать вариативные (альтернативные) версии и выбрать одну из них для обоснования (на схеме нужную версию можно подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы);

2.7. Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точки зрения;

2.8. Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).

Будьте внимательны! Аргументы в защиту той или иной точки зрения не должны сводиться к конкретным (частным) историческим примерам (фактам-событиям). В лучшем случае они должны быть проанализированы, обобщены и представлены с вытекающими из них следствиями, имеющими прямое отношение к существу аргументируемой позиции.

3. Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1. Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задании». Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, т.е. относился к указанной в нем проблеме дискуссии;

3.2. Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения;

3.3. Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что приведены другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями;

3.4. Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (суть идеи), без объяснения причин и мотивов подобных суждений, без оценок последних;

3.5. Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а) на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух групп государств»);

б) в виде тенденций, характерных для политики : деятельности сторон с точки зрения дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзников была направлена на установление своего лидерства в мире»).

С5. Некоторые историки, характеризуя социальную направленность реформы 1861 г., высказывают суждение, что реформа 1861 г. была проведена в интересах дворян.

Какое другое суждение о социальной направленности реформы 1861 г. вам известно? Какое суждение вы считаете наиболее убедительным? Назовите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранное вами суждение.

Версия 1 «дворянская»:

1) дворяне применяли труд временнообязанных крестьян

2) дворяне получили высокие выкупные платежи (обобщение фактов или теоретический вывод на основе анализа Положений об освобождении крестьян);

3) значительная часть дворян получили отрезки крестьянской земли (обобщение фактов или теоретический вывод на основе анализа Положений об освобождении крестьян);

4) дворяне остались привилегированным сословием (вывод-обобщение).

Версия 2 «крестьянская»:

1) крестьяне были освобождены от крепостной зависимости (теоретический вывод-обобщение);

2) крестьяне получили право распоряжаться своим имуществом (факт, зафиксированный в Положении 1861 г.);

3) крестьяне получили право заключать сделки (выступать как юридическое лицо) (факт, зафиксированный в Положении 1861 г.);

4) крестьяне получили право переходить в другие сословия (мещан, купцов) (факт, зафиксированный в Положении 1861 г.);

5) в некоторых губерниях крестьяне получили часть помещичьей земли (обобщение фактов-событий, ситуаций в отдельных регионах страны)

Версия 3 «компромиссная»:

1) крестьяне были освобождены от крепостной зависимости (теоретический вывод-обобщение);

2) но крестьяне вынуждены были выплачивать выкупные платежи и нести повинности в пользу помещиков (факт, зафиксированный в Положении 1861 г.);

3) дворяне лишились возможности использовать даровой труд крепостных крестьян (теоретический вывод-обобщение);

4) дворяне получили возможность направить выкупные платежи на перестройку собственного хозяйства (обобщений фактов-событий, моделируемых на основе Положения 1861 г. ситуаций).

1) для боярства Романовы - потомки старинного боярского рода;

2) для казачества Михаил Романов - сын патриарха Филарета, долгое время находившегося в тушинском лагере и связанного с казаками;

3) для крестьянства, посадских людей Михаил Романов был «природным царем», символом национальной независимости и православной веры.

С5. Некоторые историки утверждают, что в результате вхождения в состав Российской империи среднеазиатских земель в 1860-1880-х гг. были законсервированы традиционные устои жизни народов, населявших эти государства.

Какие другие суждения по вопросу о последствиях вхождения Средней Азии в состав Российской империи вам известны?

Какое суждение вы считаете более убедительным? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранное вами суждение.

Ответ.

Вхождение Средней Азии в состав Российской империи имело положительные аспекты.

Во-первых, происходит обмен опытом между русскими и среднеазиатским населением. А это и слияние традиций, приобретение чего-то нового для российской культуры.

Во-вторых, меняется демографическая ситуация: население растет, происходят смешанные браки.

В-третьих, это и территориальное расширение Российской империи, освоение новых земель, природных богатств, что, несомненно, пополняет кладовую ресурсов (кстати, и людских ресурсов тоже). Поэтому я придерживаюсь данной точки зрения.

Может быть приведено другое суждение, например:

- в результате вхождения государств Средней Азии в состав Российской империи были проведены преобразования, менявшие традиционные устои жизни.

При выборе суждения, изложенного в задании

- сохранились существовавшие ранее государственные образования Бухарский эмират и Хивинское ханство (над ними установился протекторат России);

- по-прежнему в жизни среднеазиатских обществ большое значение сохраняла местная знать;

- социальный состав местного населения мало изменился;

- сохранились многие традиционные религиозные верования;

- сохранились привычные нормы жизни, быта

При выборе другого суждения:

- отменено рабство;

- прекратились междоусобные войны;

- началось строительство путей сообщения;

- началось строительство современных оросительных систем;

- были открыты школы;

- созданы возможности для приобщения к достижениям российской и мировой культуры, взаимного культурного влияния народов Средней Азии и России;

- были проведены прогрессивные преобразования при сохранении ряда традиционных устоев жизни.

Свободные, открытые задания части С, безусловно, лучшая и перспективная форма итоговой аттестации учащихся по истории. Но разработчикам КИМов предстоит еще серьезная работа над формулированием заданий и критериев эталонных ответов, чтобы работы выпускников представляли собой яркие индивидуальные размышления, а не добротные «статистические отчеты» или «расписания поездов» (А. Аверченко).