- Учителю
- Рабочая программа немецкий язык 8 класс
Рабочая программа немецкий язык 8 класс
Согласовано Согласовано Утверждаю
Руководитель МО зам. директора по УВР Директор школы
Байрас Г.А._______ И.Н. Лесникова__________ _______А.Н. Строков
Протокол №______ « »__________2015 г. протокол № от 0 .09.15 г
От « »____2015 г.
Рабочая программа
по иностранному языку
(немецкий язык)
8 класс
Учитель: Овчаренко Валентина Васильевна
2015- 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 8 класса к учебнику «Deutsch» - «Немецкий язык. И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Л. В. Садомовой для общеобразовательной школы составлена на основе и в соответствии с ФГОС основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897, авторской программой Бим И.Л. и Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ Бондаревская СОШ на 2015-2016 г.г.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л., "Deutsch, 8. Klasse", 2011 год (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях, а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., "Deutsch 8. Klasse", и дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2011г.
Курс обучения в 8-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка, и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников 8 класса.
Программа рассчитана на 105 учебных часа (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.
Поскольку данная программа для 8-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 2-7 классов, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения во 2-7 классах. Это, прежде всего общедидактические принципы - научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность, которые нашли также своеобразное отражение и преломление в следующих принципах, подвергшихся по сравнению с начальной школой некоторому уточнению. На основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с односторонним диалогом-расспросом, использование которого (например, в форме интервью) предусматривается и в 8-м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом - обменом мнениями, суждениями.
Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм (коммуникативных типов речи) с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и во 2-7 классах, обучение в 8 классе должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и достаточно длительным, т. е. повторяющимся, действиям на их основе. В этих целях продолжается начатая во 2-7 классах работа над проектами.
Содержание тем учебного курса
Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:
I. «Прекрасно было летом!»
II. «А сейчас снова школа!»
III. «Мы готовимся к путешествию по Германии»
IV. «Путешествие по Германии»
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Обучение диалогической речи
Диалогическая речь занимает ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе.
Весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.
К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 - У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах. Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять (варьировать) реплики дилога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно.
Обучение монологической речи
Во 2-5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6-8 классах работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать города, внешность человека, одежду, погоду; например, погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt, Präteritum, Plusqumperfert. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом.
При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).
Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значительное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуникативных типов речи), а также лексического и грамматического материала (начатое в 6 классе). Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но целенаправленным он становится на уроках повторения и контроля.
Обучение аудированию.
Аудирование занимает в 8 классе (как и в 7-ом) весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним.
Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 8 классе продолжается развитие и совершенствование сформированных ранее навыков и умений этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудированием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки (интернационализмы, сложные и производные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, создаются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной программы действий с воспринимаемым на слух текстом.
Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые необходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на слух более целенаправленным и управляемым.
Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением многочисленных упражнений на слух. Упражнения направлены на восприятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.
Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор) и вербально (ответы на вопросы по содержанию прослушанного и т. п.).
Обучение чтению.
В 8 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, который может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 350-400 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.
В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках.
Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем.
Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько рассказов, несколько заметок из немецкой детской прессы, произведения немецкого детского фольклора (стихи и песни).
В целом в 8 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмыслению материал, а также материал, для понимания которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату.
Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно стать ведущим.
Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и невербальный характер, например, использование кодирования (знаков + и -) и т. п.
Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве».
Обучение письму
Обучение письму нацелено в 8 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и фотографиям и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.
Контроль навыков письма желательно осуществлять на предварительно отработанном материале. Для этого можно использовать упражнения с пропусками.
Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.
Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсистем, а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.
Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:
а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.);
б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;
в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п.
При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Это тесты на проверку главным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 8 классе строится в основном так же, как и во 2-7 классах.
Работа над фонетической стороной речи.
Необходимо поддерживать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок. Сами фонетические зарядки целесообразно подбирать учителю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необходимо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать.
Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале урока, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также использовать рифмованный материал: стихи, песни, считалки, скороговорки.
При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правильным воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию.
В учебнике также имеется некоторое число дифференцированных упражнений, направленных на развитие и совершенствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опорой. Все они в целом - многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинаторикой лексики), грамматическим оформлением речи.
Работа над лексической стороной речи.
При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой - обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опорой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1.
Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 300 лексических единиц. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем. Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.
Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образцах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в вопросно-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый запуск в речь.
Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словарных тетрадей (это обязательно для всех!), отдельным ученикам необходимо давать индивидуальные задания на вариативную письменную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лексики и т. п. На всех уроках повторения надо найти время для целенаправленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи.
Работа над грамматической стороной речи.
Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и систематизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и действиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немецкого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осознанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомятся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уровень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше внимания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно направленного применения полученных грамматических знаний.
Лингвострановедение.
В 8 классе особое место уделяется лингвостарноведческому материалу. Учащиеся должны знать имена знаменитых людей, владеть информацией о городах, местонахождении страны изучаемого языка. В этом им помогут дополнительные материалы из журналов "Juma", "Vitamin De", включённые в учебник. Специфику данного года обучения немецкому языку составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, знакомящих учащихся с особенностями страны изучаемого языка.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
-
текущий,
-
промежуточный,
-
итоговый.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Организация учебного времени.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
Перечень учебно-методического обеспечения
-
Учебник "Deutsch 8 " - состоит из 4 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
-
Сборник упражнений.
-
Книга для учителя.
-
CD-s.
Список литературы (основной и дополнительной)
-
И. Л. Бим, Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений.
-
Журналы «Иностранные языки в школе».
-
Материалы института им. И. В. Гёте, аудио-видеокассеты.
-
Немецкие тесты для 8 класса по чтению, лексике и грамматике немецкого языка, составитель Дмитриева Е.И. - М., 2002
-
И.Л.Бим. Л.И.Рыжова. «Немецкий язык. 8 класс.» Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2013 г.
-
И.Л.Бим Л.И.Рыжова.»Немецкий язык». Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение» 2009 г.
-
О.Л.Лукин. «Немецкий язык в таблицах».Москва. «Дрофа» 2004 г.
-
Б.Л.Райх. «Фонетика» Москва «Просвещение» 2005 г.
-
И.Б.Абрамов. «Мы играем» Волгоград. «Учитель» 2004г.
-
А.Н.Яковлева. «Таблицы и шпаргалки» Москва. «Дрофа» 2005г.
-
Э.Н.Большакова. Тесты по грамматике немецкого языка. «Просвещение» 2006г.
-
У.В.Дьячкова. «Контрольные и проверочные работы по немецкому языку». «Дрофа» 2004г.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
Раздаточный материал
Интернет-ресурсы:
http://people.colgate.edu/dhoffmann/text/Grammatik200
http://bestedeutschlehrerin.narod.ru
Проекты:
1 четверть:
"Лето 2014"
"Места отдыха в России".
"Реклама отдыха в Сочи".
2 четверть
"Школа-мечта"
"Немецкая дорога сказок"
3 четверть
"Сделано в Германии"
"Экскурсия по Берлину"
"Экскурсия по Кёльну"
4 четверть
"Кёльнский собор"
"По Рейну"
"Кёльнский карнавал"
Календарно-тематическое планирование
по немецкому языку для 8 класса
Общее количество часов: 105
Количество контрольных и тестовых работ по четвертям:
1четверть
2четверть
3 четверть
4четверть
Итого
Всего часов
1
1
1
1
4
Календарно- тематическое планирование
§1.Schon war es im Sommer
Цель: уметь рассказывть о своих каникулах, о местах отдыха в Германии
Задачи: расширить словарный запас по теме; тренировать в употребление глаголов в Imperfekt и Perfekt, познакомить с Plusquamperfekt и придаточными времени; учить читать тексты с полным пониманием содержания и понимать на слух небольшие рассказы, высказываться по теме и инсценировать диалоги
№ п/п
Дата
Система уроков
Педагоги-ческие средства
Тип урока Вид деятельности учащихся
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетениии
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся
Дополнительное содержание
Домашнее задание
Примечание
план
факт
1
Развитие лексических и грамматических навыков и умений
Интервью
Рекламные тексты фонограмма
Урок повторения и закрепления Индивидуальная, групповая
+*.Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики, умение употреблять глаголы в Imperfekt. (1,2)
Упр. 1-7 с.3-7
Слова с.11
Упр. 3,4,5 с.5-7
*Зад.1, 2 с.3 Р.Т.
2
Хобби
Подстановоч-ная таблица фонограмма
Урок повторения и закрепления Индивидуальная, групповая
*+1 Умение употреблять новую лексику в знакомых РО (2), выражать принадлежность и употреблять гл. в Perfekt (1,2)
Упр.8-15 с. 7-11
Упр. 8,9 с. 7-10 Зад. 3,4 с.3, зад. 15 с. 8
3
Мои летние каникулы
лексико-смысловая таблица фонограмма
Комбинированный урок
Индивидуальная, групповая
*. Умение составлять рассказ по теме с помощью лексико-смысловой таблицы. (3)
Упр.16 с.11-13 с. 11-13
Зад. 14 с. 8 Р.Т. Упр.1 с.17-18
4
Молодежные турбазы
Журнал «Juma», иллюстрации
Комбинированный урок. Индивиду-альная
+*^ Умение читать текст с полным пониманием про-читанного и
Упр.1-5 с.17-18
Упр. 6,7,8 с.18-21
5
Площадки для кемпинга
Отрывок из
аутентич-ного худ. произведе-ния иллюстра-ции
Комбинированный урок
Индивидуальная, парная
+*^ Умение читать аутентичный текст с пониманием основного содержания и высказыванием своего мнения по поводу прочитанного (2,3)
Упр.6-9 с.19-21
Упр. 15 с.24-25
Зад.12 с.7-8 Р.Т.
6
Письма из лета
Письма и почтовые открытки фонограмма
Комбинированный урок. Индивиду-альная
*^ ! Умение аудировать тексты в виде письма и писать письмо на немецком языке. (2,3)
Упр.10-13 с.21-22
Упр.13 с.23
Упр.16 с.25-26
7
Остров из сыра
фонограмма иллюстрации
Комбинированный урок Индивидуальная групповая
+*^ Умение читать аутентичный текст с пониманием основного содержания и выска-зыванием своего мнения по поводу прочитанного (2,3)
Упр.15 с.24-25
Нарисовать рисунок и описать его
8
Капитан Кюммелькорн и тигриная охота
фонограм-
ма иллюстра-ции
Комбинированный урок Индивидуальная групповая
+*^ Умение читать аутентичный текст с пониманием основного содержания и высказыванием своего мнения по поводу прочитанного (2,3)
Упр.16 с. 24-27
Составить вопросы,
повторить
лексику
9
Развитие навыков и умений аудирования
работа с фонограммой текстов карта Германии
Комбинированный урок Индивидуальная групповая
+*^! Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке(1,3)
Уупр.1-3 с.28-29
10
Развитие грамматических навыков и умений
Грамм. таблицы и справочники
Урок повторения и систематизации граммат. материала
+ Умение употреблять в речи глаголы в Perfekt и Imperfekt (1)
Упр. 1-5 c- 29-30 Perfekt и Imperfekt
Выучить грамматический материал
11
Развитие грамматических навыков и умений
Грамм. таблицы и справочники
Урок систематизации и закрепления нового материала Индивиду-альная
+ Умение употреблять в речи глаголы в Plusquamperfekt (1)
Pluusquamperfekt глаголов.
Упр.6-7 с.30-31
Упр.7 с.31
Упр.2 с. 42-43
*Зад.17,18 с.9-10 Р.Т.
12
Развитие грамматических навыков и умений
Грамм. таблицы и справочники
Комбинированный урок Индивидуальная
+* -- Умение употреблять в речи придаточные времени с союзами als и wenn.(1,2)
Придаточные времени с союзами als и wenn
Упр.9-10 с.32-36
Упр.10 с.36
Упр.9 с32-37
*Зад.17, 18 с.9-10
в Р.Т.
13
Развитие грамматических навыков и умений
Грамм. таблицы и справочники
Комбинированный урок Индивидуальная
+* -- Умение употреблять в речи придаточные времени с союзом «nachdem».(1,2)
Придаточные времени с союзом «nachdem»
Упр.10-12 с.36-37
Зад. 19-20 с.11 12 в Р.Т.
14-15
Встреча после каникул
Сравнительная таблица
Комбинированные уроки
Индивидуальная
+*^ читать полилог с полным пониманием прочитанного, инсценировать полилог, высказываться по его содержанию (1,2)
Упр.1-6 с.37-39
Упр.12 с.36
16-17
Любимые места отдыха
работа с фонограммой текста инсценирование
Комбинированные уроки. Групповая
+*^ Умение читать полилог с полным пониманием прочитанного, инсценировать полилог, высказываться по его содержанию, составлять полилог по аналогии (2,3,)
Упр.7-13 с30-41
Упр.6 с.43-44
Зад.24 с.13-14 Р.Т
18-19
Письмо Андреа
фонограмма иллюстрации
Уроки обобщающего повторения
Индивидуальная, групповая
+*Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения, аудировать аутентичный текст с п. о. с., комментировать его (2,3)
Упр.1-8 с.42-45
Упр.с.10 с.45
20
Неудачник
работа с серией картинок и лексическими опорами
Урок обобщаю-щего повторения
Индивидуальная, групповая
*.-- Умение составлять рассказ по картинкам и лексическим опорам (2,3)
Упр.11 с.46-47
Упр.11 с.46-47
21-22
Немецкая литература
Анализ худ. произведения
Комбинированные уроки Индивидуальная, парная
*!^ Умение читать, понимать и анализировать аутентичные худ. произведения (в т. ч стихи Гете и Гейне).(2,3)
Ур.1-2 с.51
Упр. 11 с.46
Зад.25 с.14 Р.Т.
23
Систематизация и повторение яз. и реч. материала §1
Обобщающий контроль
Урок обобщающего повторения
Индивидуальная
+*Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения (2,3)
Языковой и речевой материал §1
Повторить языковой и речевой материал §1
24
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §1
Итоговый
Контроль
Урок итогового
контроля
Индивидуальная
*+Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля (2)
Языковой и речевой материал §1
25
Анализ проверочных работ, работа над ошибками
Работа над ошибками
Урок обобщения и систематизации
+_Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их (2,3)
Языковой и речевой материал §1
§2 Aber jetzt ist schon langst wieder Schule.
Цель: познакомить учащихся с системой школьного образования в Германии.
Задачи: познакомить с новой лексикой и систематизировать знакомую лексику по теме.
-повторить Futur 1 и познакомиться с придаточными определительными
-учить читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, сноски и комментарии.
-учить воспринимать полилог на слух с последующим воспроизведением услышанного.
- учить понимать аутентичную страноведческую информацию.
№п/п
Дата
Система уроков
Педагогические средства
Тип урока Вид деятельности учащихся
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетенции
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся
Дополнительное содержание
Домашнее задание
Примечание
план
факт
1-2
Развитие лексических навыков и умений
таблица
Уроки систематизации и первичного закрепления новой лексики Индивидуальная, парная
+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, расспросить собеседника о школе. (1,2)
Упр.1-2 с.67-68,5-6 с.71
Слова с.77
Упр.6 с.71 Зад.3,4 с.16 Р.Т.
3-4
Школьный табель
Работа со школьным табелем таблицей
Уроки систематизации и первичного закрепления новой лексики Индивидуальная, парная
+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, расспросить собеседника об успеваемости. (1,2)
Упр.3-4 с.69-70
Выучить материал, составить диалог
5
Система образования в ФРГ
Иллюстрации схема
Комбинированный урок Индивидуальная групповая
^-- узнать о система образования в ФРГ
Упр.1 с.52-53
Зад.1,2 с.15 Р.Т.
6 -7
Школа в Германии
иллюстрации ассоциограмма
Комбинированные уроки Индивидуальная, парная
*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме (1,2)
Упр. 23 с.54-55
Упр.2 с.54-55
Зад.7,9,10 с.17-18 Р.Т.
8 -9
Эммануэль и школа
фонограмма иллюстрации
Комбинированные уроки Индивидуальная, парная
*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме (1,2)
Упр.5 с.55-57
Упр.5 с.55-57 Зад.1,2 с.15 Р.Т.
10 -11
Тези и англичанка
работа с иллюстрациями,
тестом
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
+ *^ ! Умение читать текст с пониманием основного содержания, пересказывать его, выражать свое отношение к прочитанному, (1,2,3,) .
Упр.8 с.57-61
Упр.8 с.58
12 -13
Вальдорфская школа
работа с фонограммой текста Журнал «Juma»
Комбинированные уроки Индивидуальная
*^! узнать с помощью текста о Вальдорфской школе, выражать свое отношение к прочитанному, (1,2,3,)
Упр.9=14 с.62-63
Упр.9 с.62 Зад.18,19, 20 с.21-23 Р.Т.
14 -15
Школьный обмен
работа с иллюстрациями таблицей
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
+*.! Умение читать текст- пониманием основного содержания и выполнять задания к нему (2,)
Упр.8-9 с.72-75
Перевести текст, составить вопросы.
Повторить лексику.
16
Развитие навыков и умений аудирования
Фонограммы текстов
Урок развития навыков и умений аудирования Индивидуальная
+*^! Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке(1,3)
Упр. 1-2 с.79
17
«Летающая классная комната» Г.Фаллады
работа с фонограммой текста роман Э. Кестнера «Летающая классная комната»
Комбинированный урок Индивидуальная
*!^ Умение воспринимать на слух отрывок из худож. произведения и высказываться по данному поводу. (2,3)
Упр.3 с.79-81
Упр.3 f c.81
Зад.23 с.24-25 Р.Т.
18
Развитие грамматических навыков и умений
Работа с грамм. таблицы, справочниками и сборниками упражнений
Урок повторения и систематизации грамм. материала Индивидуальная
+--. Умение употреблять в речи глаголы в будущем времени (1,2)
Упр.1-2 с.82-83
Упр.3 с.95
19- 20
Развитие грамматических навыков и умений
Работа с грамм. таблицы, справочниками и сборниками упражнений
Уроки систематизации и закрепления нового материала Индивидуальная
+--. Умение употреблять в речи придаточные определительные, глаголы с предложным управлением (1,2)
Придаточные опре-делительные, глаголы с предложным управлением Упр.3-9 с.83-87
Упр.8,9 с.86-87
Зад.22 с.24 Р.Т.
21 -22
Что нового в школе?
работа с фонограммой текста
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
*! . Умение понимать на слух полилог, инсценировать его, рассказывать о новостях в школе (1,2,3)
Упр.18 с.87-89
Упр.8 с.89
Зад.26. с27 Р.Т
23 -24
Изучение иностранных языков
лексико-семантическая таблица
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
*--! Умение высказываться по теме «Изучение инос-транных языков» с помощью лексико-семантической таблицы №2. (2,3)
лексико-семантическая таблица с.78
Рассказ по табл. №2 с. 78
25
Расписание уроков
работа с фонограммой текста таблицей
Комбинированный урок Индивидуальная групповая парная
*.! Умение составлять диалоги по образцу и инсценировать их, употреблять в своей речи пословицы и поговорки, расска-зывать о расписании. (2.3)
Упр.10-14 с.90-92
Упр. 10 с. 96-97
26
Учись учиться
работа с фонограммой текста
Комбинированный урок Индивидуальная групповая парная
*-- Умение читать полилог с полным пониманием прочитанного и выражать свое мнение. (1,2,3)
Упр.1517 с.92-93.
Зад.25 с.26
Зад.29. с.28 Р.Т.
27-28
Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 2
Обобщающий контроль
Уроки обобщающего повторения
Индивидуальная
+*Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения (2,3)
Языковой и речевой материал §2
Повторить языковой и речевой материал §2
29
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §2
Итоговый
Контроль
Урок итогового
контроля
Индивидуальная
*+Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля (2,3)
Языковой и речевой материал §2
30
Анализ проверочных работ, работа над ошибками
Работа над ошибками
Урок обобщения и систематизации Индивидуальная групповая
+_Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их (2,3)
Языковой и речевой материал §2
§3. Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise zu.
Цель: уметь рассказывть о подготовке к поездке в Германию.
Задачи: -расширить словарный запас по теме, учить употреблять в речи неопределенно-личное мест. man, придаточные определительные предложения.учить читать и воспринимать тексты на слух с различными стратегиями.
№ п/п
Дата
Система уроков
Педагоги-ческие средства
Тип урока Вид деятельности учащихся
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетенции
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся
Дополнительное
Домашнее задание
Примечание
план
факт
1 -2
Развитие лексических навыков и умений
работа с фонограммой текста Лексико-семантические опоры
Уроки системантизации и первичного закрепления новой лексики Индивидуальная, парная
+.-- Умение употреблять лексику по теме, а также темам «Die Kleidung в различных речевых ситуациях.(1.2)
Упр.1-8 с.103-111
Слова с.118 Зад.1,2,3, с.29-30 Р.Т.
3 -4
Продукты питания. В магазине.
работа с фонограммой текста Лексико-семантические опоры
Уроки повторения и закрепления Индивидуальная, групповая
+*. Умение употреблять новую лексику и Р.О. по теме «Die Lebensmittel"", "Im Warenhaus" в различных ситуациях общения, инсценировать диалоги (1,2)
Упр.9=13 с.112-115
Зад.4,5.7, с.30-31 Р.Т.
5 -6
Подготовка к путешествию
лексико-семантическая таблица
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая парная
*--! Умение делать устное сообщение по теме ««Подготовка к путешествию» с помощью лексико-смысловой таблицы №3. (2,3)
лексико-семантическая таблица с.116-117
Рассказ по табл.№3 с.116-117 Зад. 8,9.10 с.32-33 Р.Т.
7 -8
«В те далекие детские годы» Г.Фаллады
Инсценирова-ние отрывка из худ. произведения
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
*!^ Умение читать отрывок из худож. произведения с полным пониманием содержания и драматизировать его. (1,3)
Упр.14 с.119-121
Упр57 с.1221 Зад.11,12,13 с. 33-35 Р.Т.
9 -10
Искусство путешествовать.
Работа с тестовым заданием
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
*!^ Умение читать отрывки из худож. произведения с полным пониманием содержания и выполнять тестовые задания к ним (2)
Упр.5-10 с.121-123
Составить вопросы к тексту.
Выучить диалог
11 -12
Анекдоты о путешествиях и путешественниках
работа с фонограммой текста Анекдоты
Комбинированные уроки Индивидуальная
+ ! Умение воспринимать на слух короткие тексты. о путешествиях и путешественниках и пересказывать их (2,3)
Упр.1-4 с.126-128
Пересказ текста.
Повторить грамматику.
13
Развитие грамматических навыков и умений
Развитие грамматических навыков и умений
Урок развития грамматических навыков и умений Индивидуальная групповая
+--. Умение употреблять в речи неопределенно-личное местоимение «man»
1,2)
Уп.1-3 с.128-129
Упр.5 с.10-11 сборник упр. по грамм. Бим
14 -15
Развитие грамматических навыков и умений
Развитие грамматических навыков и умений
Уроки развития грамматических навыков и умений Индивидуальная групповая
*!^ Умение употреблять в речи придаточные. определительные, склонять относительные местоимения
упр.6-13 с.130-136
Упр. с.35-36 Р.Т
16 -17
Гости могут приезжать
работа с фонограммой текста Инсцениро-вание
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
*! Умение читать полилог с п.п.с. и инсценировать его. (1,3)
Упр. 1-3 с.136-138
Упр.4 с.138 Зад.18,19,20 с. 37 Р.Т.
18
Мы убираем квартиру
Таблица
Комбинированные уроки Индивидуальная
+*. Умение употреблять лексику по теме «Мы убираем квартиру» и придаточн. определ. в различных речевых ситуациях (1,2)
Упр.4-8 с.138-139
Упр. 21, 22 с. 37-38 (АВ), упр. 5, 6 с. 117-118 (сб. упр.)
19-20
Программа пребывания немецких гостей в России
работа с фонограммой текста Инсценирование Лексико-семантические опоры
Комбинированные уроки Индивидуальная
!^* Умение читать полилог по теме «Программа пребывания гостей» с полным пониманием содержания, выразить своё мнение, составлять диалог по образцу (1,3)
Упр.10 с.139-141
Упр. 23 с. 39-40 (АВ), упр. 7, 8 с. 118-119 (сб. упр.)
21
В продуктовом магазине
работа с фонограммой текста Лексико-семантические опоры
Комбинированный урок Индивидуальная парная
+_! Умение употреблять лексику и РО по теме «В продуктовом магазине» в диалогах (2,3)
Упр.1110 с.141-145
Упр. 3 с. 143, упр. 2 с. 201-202
22
Как правильно заполнять формуляр для выезда за границу
Образцы формуляров
Комбинированный урок Индивидуальная
!^* Умение понимать аутентичную информацию о немецких деньгах, введении евро-валюты и заполнять формуляр для выезда за границу по линии школьного обмена (2,3)
Упр.1-4 с.146-149
Зад. 24, 25, 26 с. 41-42
23-24
Систематизация и повторение языкового и речевого материала §3
Обобщающий контроль
Уроки обобщающего повторения
Индивидуальная
+*Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения (3)
Языковой и речевой материал §3
Повторить языковой и речевой материал §3
25
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §3
Итоговый
контроль
Урок итогового
контроля
Индивидуальная
*+Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля (2,3)
Языковой и речевой материал §3
26
Анализ проверочных работ, работа над ошибками
Работа над ошибками
Урок обобщения и систематизации Индивидуальная групповая
+_Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их (2, 3)
Языковой и речевой материал §3
§4 Eine Reise durch die BRD
Цель: познакомить учащихся с достопримечательностями Германии
Задачи:
-расширить лексический запас учащихся по теме
-научить распознать лексику в кон тексте и употреблять её в раз личных словосочетаниях для решения КЗ
-дать справку об отправлении и прибытии поезда
-рассказать о достопримечательностях города
- тренировать в употреблении придаточных определительных. с относит. местоимениями с предлогами
-познакомить с грам. материалом «Passiv»
- учить читать тексты разных типов и использовать информацию из текстов для составления карт, схем и планов города, путешествия и т.д.
- учить аудированию текста с последующим пересказом
- учить работать со страноведческой информацией.
№ п/п
Дата
Система уроков
Педагоги-ческие средства
Тип урока Вид деятельности учащихся
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетенции
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся
Дополнительное
Домашнее задание
Примечание
план
факт
1-2
У карты Германии
Работа с картой иллюстрациям
Уроки обобщения и повторения
Индивидуальная групповая
+*!^ Уметь дать краткую информацию о ФРГ, работать с картой, употреблять необходимые географич. названия (1,2)
Упр.12 с.151-152
Зад. 1, 2, 3 с. 43 (АВ)
Выучить текст.
3 -4
Берлин
Работа с иллюстрациям
Комбинированные уроки Индивидуальная групповая
+*!^ Познакомиться с достопримечательностями Берлина и уметь рассказывать о них (1,3)
Упр.3-4 с.153-154
Упр. 4, 5, 6, 7 с. 44-46 .
Индивидуальные задания.
5 -6
Рождественская история
Отрывок из романа Э. Кестнера «Летающая классная комната»
Комбинированные уроки Индивидуальная
*--! Умение читать текст с целью поиска определенной информации (1)
Упр.5 с.154-156
Упр. 2 с. 204-205
Составить вопросы.
7 -8
Мюнхен
Аутентичный рекламный текст путеводитель
Комбинированные роки Индивидуальная
*^! Умение читать текст из рекламного проспекта и делать сообщение на основе прочитанного (1,3)
Упр.6-7 с.156-160
Повторить грамматику.
Упр. 8, 9 с. 46-47 (АВ)
9 -10
Вдоль Рейна
Работа с картой Рейна видеофильмом
Комбинированные уроки Индивидуальная
*^! Умение читать и понимать тексты описательного характера и делать сообщение на основе прочитанного. Получать информацию из видеофильма (1,3)
Упр.9-14 с.160-163
Выучить отрывок из текста.
Упр. 10, 11, 12, 13 с. 48-50
11 -12
На вокзале
Работа с фонограммой картой расписанием движения поездов
Комбинированные уроки Индивидуальная
+. Умение использовать новые слова по теме в различных ситуациях, знать различн. способы словообразования (1)
Упр.1-11 с.167-177
Слова с. 177, упр. 15 с. 51 (АВ), упр. 5 с. 171.
Составить диалог
13 -14
Мы путешествуем
Работа с лексико-смысловой таблицей №4
Комбинированные уроки Индивидуальная
+*. Умение использовать новую и знакомую лексики и РО для составления рассказа по теме «Мы путешествуем» с помощью лексико-смысловой табли-цы №4 с. 178-179 (2,3)
лексико-смысловая таблица №4 с.178-179
Составить рассказ по табл. №4 с. 178-179
Повторить лексику.
15 -16
Развитие навыков и умений аудирования
Работа с фонограммой Аутентичные тексты объявления на вокзале
Комбинированные уроки Индивидуальная
+*^! Умение понимать на слух тексты, в том числе объявления на вокзале и передавать их со-держание на неме-цком языке(1,3)
Упр.1-5 с.180-181
Упр. 2 с. 215-216
Повторить лексику.
17
Развитие грамматических навыков и умений
Работа с грамм. таблицами и
Урок развития грамматических навыков и умений
+. Умение распознавать, переводить и употреблять в речи придаточные определительные с относительными местоимениями с предлогами (1)
придаточные оп-ределительные упр.1-7 с.182-184
Упр. 7 с. 184, упр. 16 с. 52 (АВ)
18
Развитие грамматических навыков и умений
Таблица
Комбинированный урок Индивидуальная
+ Умение образовывать и употреблять в речи глаголы в Passiv (1)
глаголы в Passiv
Упр. 22 с. 55, упр. 9 с. 184-185 (АВ), *упр. 2, 3 с. 66 (сб. упр. по грамм
19
Систематизация и повторение языкового и речевого материала §4
Обобщающий контроль
Урок обобщающего повторения
Индивидуальная
+*Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения (3)
Языковой и речевой материал § 4
Повторить языковой и речевой материал §4
20
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §4
Итоговый
Контроль
Урок итогового
контроля
Индивидуальная
*+Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля (1,2,3)
Языковой и речевой материал § 4
21
Анализ проверочных работ, работа над ошибками
Анализ проверочных работ, работа над ошибками
Урок обобщения и систематизации Индивидуальная групповая
+_Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их (1.2,3)
Языковой и речевой материал § 4