Учителю
Рабочая программа к учебнику New Millenium English 5 (четвертый год обучения)

Рабочая программа к учебнику New Millenium English 5 (четвертый год обучения)

Автор публикации: Заводнова И.О.

Дата публикации: 30.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Согласовано:

Зам. Директора по УР

« »______________20 г.

Рассмотрено:

На заседании м/с

Протокол № от__________20 г.

Утверждаю:

Директор МАОУ СОШ №5

______________В.Н. Новиков

Приказ № от

Рабочая программа

по английскому языку

Класс: 5

Ф.И.О. учителя - составителя программы: Заводнова И. О.

Стаж работы: 16 лет

Квалификация: соответствие занимаемой должности

2015-2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа курса обучения английскому языку «New Millennium English» (NME5) (Английский язык нового тысячелетия) для 5 класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Основное назначение курса NME5 - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности учащихся.

В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Рабочая программа составлена на основе программных материалов:

Гроза, О. Л. Авторская программа курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений: «Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English» / О. Л. Гроза [и др.]. - Обнинск: Титул, 2010.
Примерные программы по учебным предметам: Иностранный язык. 5-9 классы. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).
Английский язык. 5-9 классы: рабочая программа курса «New Millennium English» (Английский язык нового тысячелетия) по программе О.Л. Грозы, М. Л. Мичуриной, Т. Н. Рыжковой, Е. Ю. Шалимовой/ авт.-сост. О. Ю. Сафронова. - Волгоград: Учитель, 2014.

Цели курса:

- дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей трудовой деятельностью;

- развитие универсальных/ключевых компетенций;

- формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения;

- мотивация к первичному профессиональному самоопределению.

Задачи изучения английского языка в 5 классе:

развивать способность эффективно общаться на современном английском языке;
развивать навыки говорения, чтения, аудирования, письма;
развивать навыки двустороннего перевода;
воспитывать уважение к собственной культуре и культуре других народов;
формировать коммуникативную компетенцию;
готовить к использованию английского языка в различных ситуациях повседневного общения;
формировать навыки самостоятельной работы;
формировать понимание важности родного языка для изучения иностранного.

Способы решения поставленных задач.

Поставленные задачи решаются за счет:

систематического применения коммуникативно-когнитивного подхода;
ознакомления учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации посредством анализа устных и письменных образцов и специально организованной рефлексии собственных коммуникативных умений;
организации регулярной практики четырех основных видов деятельности;
использование уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в качестве средства обучения другим видам речевой деятельности;
систематического вовлечения учащихся в решение практических задач, требующих интеграции всех видов речевой деятельности, проявления коммуникативной компетентности, а также универсальных компетентностей;
регулярного включения заданий, требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах;
индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте;
широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка;
выделение специального места и времени на уроке для рефлексии собственной коммуникативной, учебной и проектной деятельности и специально задаваемого формата рефлексии;
отбор адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: современность языка, актуальность для данной возрастной группы, естественность ситуаций и аутентичность текстов, соответствие разнообразным интересам обучаемых, этический, эстетический, информационный и проблемный потенциал тем и текстов;
учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения;
использование заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в ново виде;
изменение роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной пирамиды, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное учение;
оценивание на уроках не только продукта деятельности учащихся, но и степени овладения процессом получения этого продукта;
создание атмосферы сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником и учителем, между учениками, в том числе и с помощью тематики уроков;
предоставление широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактивные виды деятельности на уроке и при выполнении некоторых домашних заданий, таких, как решение проблем, проектная работа, творческие задания;
обеспечение возможности выбора уровня сложности и характера заданий, роли и характера участия в групповой работе, возможности адаптировать контрольные деятельностные задания в зависимости от способностей конкретной группы учащихся;
использование коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни подростка, так и для разнообразных профессий;
личностно-ориентированных заданий;
заданий, позволяющих сформировать различные учебные стратегии;
включение материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях некоторых профессий, оценить собственные возможности.

Общая характеристика учебного предмета.

Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: общую. Начальную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширились кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, умения и навыки, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности и творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения; большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связаны с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» в 5 классе на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет примерно 77 часов, то есть 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами тематического планирования.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Компетенции появляется в умении осуществлять подразумевают деятельностный подход, что проявляется в умении осуществлять выбор, исходя и адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное образование.

Коммуникативные компетенции: умение представлять себя устно и письменно в ситуациях межкультурного общения, выступать с устным сообщением, задавать вопросы, вести учебный диалог.

Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).

Языковая компетенция: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы).

Учебно-познавательные компетенции: дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Ценностно-смысловые компетенции: формулирование собственных ценностных ориентиров, умения принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок, развитие толерантного отношения к иной культуре.

Социокультурные компетенции: приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Информационные компетенции: овладение навыками работы с различными источниками информации, ориентирование в информационных потоках. Применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий.

Компенсаторные компетенции: развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении, передаче информации.

Здоровьесберегающие компетенции: позитивное отношение к своему здоровью, овладение способами физического самосовершенствования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения учебного предмета.

Личностные результаты:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативных компетенций межкультурной/межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности, как составляющей гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация нужной информации);
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов, осуществление регулярных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты:

Unit 1. «Это я»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц и основные способы словообразования; структуру простых повествовательных, вопросительных и отрицательных предложений;

научатся начинать, вести и беседу по теме; описывать себя, своих близких, использую наглядность; рассказывать о своей школе; понимать на слух основное содержание коротких текстов по теме; читать короткие тексты с понимание основного содержания; заполнять анкеты и формуляры.

Unit 2. «Школа и распорядок дня»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц; об особенностях структуры простых и сложных предложений; признаки настоящего простого времени;

научатся расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о школе; понимать на слух основное содержание коротких текстов по теме и выделять запрашиваемую информацию; определять тему текста, выделяя значимую информацию; читать аутентичные тексты с пониманием основного содержания; устанавливать логическую последовательность событий; писать школьное расписание.

Unit 3. «Моя семья»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц; понятие «общая коммуникация»; признаки степеней сравнения прилагательных; об особенностях структуры специальных вопросов в настоящем простом времени; основные нормы речевого этикета;

научатся начинать, вести/продолжать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом; опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; рассказывать о семье и друзьях; определять на слух тему текста; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; описывать картинку; составлять генеалогическое древо своей семьи.

Unit 4. «Просто объедение»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц и основные способы словообразования; признаки употребления предлогов; неопределенно-личные местоимения; об особенностях традиционной кухни страны изучаемого языка; понятие «общая коммуникация»;

научатся начинать, вести/продолжать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом; опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о традиционных блюдах в России и стране изучаемого языка; описывать рецепт любимого блюда; понимать основное содержание коротких аутентичных текстов, относящихся к художественному стилю; переспрашивать, просить повторить; писать рецепт блюда.

Unit 5. «Жизнь животных»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц и основные способы словообразования; об интонации в различных коммуникативных типах предложений; признаки употребления наречий; основные нормы речевого этикета; об особенностях образа жизни животных;

научатся начинать, вести/продолжать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; описывать животных; понимать на слух основное содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); определять тему текста; выделять главные и второстепенные факты; делать краткое письменное сообщение о животном.

Unit 6. «Много лет назад»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц; об особенностях структуры простых повествовательных, вопросительных и отрицательных предложений изучаемого языка; об интонации в различных коммуникативных типах предложений; признаки простого прошедшего времени; об особенностях образа жизни людей в прошлом;

научатся начинать, вести/продолжать и заканчивать беседу по теме; сравнивать образ жизни в прошлом и настоящем, высказывая свое мнение; рассказывать о жизни Спарты в прошлом; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов на слух, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); читать аутентичные тексты художественного и публицистического стилей; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; писать короткий рассказ о жизни в прошлом по выбору.

Unit 7. «Давайте пойдем в театре»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц; об особенностях структуры сложных предложений; признаки простого настоящего и прошедшего времен; о роли театра в жизни людей; понятие «общая коммуникация»;

научатся расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; высказывать свое мнение о роли театра в жизни людей своей страны и страны изучаемого языка; обсуждать театральное представление; определять на слух тему текста; писать отзыв о спектакле.

Unit 8. «Город и деревня»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц; о порядке слов в различных коммуникативных типах предложений; о городах стран изучаемого языка, достопримечательностях, истории, традициях и обычаях;

научатся делать визитную карточку страны; рассказывать о достопримечательностях Лондона; сравнивать города нашей страны и Великобритании; передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного; понимать на слух основное содержание коротких текстов («На вокзале», «В аэропорту»); читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием; писать личное письмо.

Unit 9. «Планы на лето»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц; признаки настоящего длительного времени; об особенностях погоды в собственной стране и стране изучаемого языка; понятие «общая коммуникация»; основные нормы речевого этикета;

научатся расспрашивать собеседника о планах на лето и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; описывать погоду; сравнивать погоду в своей стране и стране изучаемого языка; понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); определять тему текста; выделять главные и второстепенные факты; делать краткое письменное сообщение о прогнозе погоды; передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного; понимать на слух короткое содержание коротких текстов; читать несложные аутентичные тексты с полным и точным пониманием; писать сводку погоды с опорой на радиопередачу.

Unit 10. «Своя планета»:

узнают/поймут основные значения изученных лексических единиц; о порядке слов в различных коммуникативных типах предложений; количество и названия планет Солнечной системы; об особенностях структуры сложных предложений; признаки простого настоящего и прошедшего времени; о роли космоса в жизни людей; понятие «общая коммуникация»;

научатся начинать, вести/продолжать и заканчивать беседу по теме; сравнивать жизнь на разных планетах, высказывая свое мнение; рассказывать о воображаемом полете в космос; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); читать аутентичные тексты художественного стиля; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; писать записку о планируемой поездке; описывать впечатление от поездки; записывать свои впечатления о воображаемом полете в космос.

Содержание учебного предмета.

Предметное содержание речи:

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода, покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), станицы истории выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Речевые умения:

Говорение:

Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога - не менее 3 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типах речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического - высказывания не менее 8-10 фраз.

Аудирование:

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования - до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделять значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.

Чтение:

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения - 600-700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения - около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения - около 500 слов.

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);

- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство. Адрес);

- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма - около 100-110 слов, включая адрес;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и умения.

Орфография:

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи:

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов произношений.

Лексическая сторона речи:

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи:

Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и использования в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных. Наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

- употребительной фоновой лексикой и знаниями реалий страны изучаемого языка: традиций, распространенных образцов фольклора;

- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; особенностях их образа жизни, быта, культуры; некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

- умениями распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета. Принятые в странах изучаемого языка;

- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке, оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения.

Совершенствуются умения:

- переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов;

- использовать в качестве опоры при создании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;

- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

- определять значения незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестами и мимике;

- использовать синонимов, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.

Формируются и совершенствуются умения:

- работать с информацией (сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц);

- работать с прослушанным/прочитанным текстом;

- работать с разными источниками на иностранном языке;

- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

- самостоятельно работать, рационально организуя свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения.

Формируются и совершенствуются умения:

-находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

- семантизировать слова на основе языковой догадки;

- осуществлять словообразовательный анализ;

- выборочно использовать перевод;

- пользоваться двуязычным и толковым словарями;

-участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые знания и навыки.

Лексическая сторона речи.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы. Объем лексического материала в 5 классе 1250 единиц (включая 200 - 250 новых). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

аффиксация: глаголов, существительных, прилагательных, наречий, числительных;
словосложение: существительное + существительное, прилагательное + прилагательное, прилагательное + существительное, местоимение + существительное;
конверсия: образование существительных от неопределенной формы глагола, образование прилагательных от существительных.

Распознавание и использование интернациональных слов.

Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи.

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с начальным There+to be.

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.

Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени - с союзами for, since, during; цели - с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными - с союзами who, which, that.

Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального и нереального характера.

Все типы вопросительных предложений.

Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме.

Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.

Конструкция to be going to для выражения будущего действия.

Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении.

Глаголы в видовременных формах страдательного залога.

Модальные глаголы и их эквиваленты.

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определенный, неопределенный и нулевой артикли.

Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции прилагательного.

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу.

Личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме. Неопределенные местоимения. Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные.

Наречия, оканчивающиеся на -ly, а также совпадающие по форме с прилагательными.

Устойчивые словоформы в функции наречия типа.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Контроль.

Объекты контроля.

В качестве объектов контроля и оценивания выделяются:

лингвистическая компетентность (правильное употребление лексики и грамматики, произносительные навыки),
социолингвистическую компетентность (владение конвенциями устной и письменной речи),
дискурсивную компетентность (организацию логического высказывания),
социокультурную компетентность,

которые проявляются через речевую деятельность.

Виды контроля.

Рекомендуется использовать разные виды контроля для выполнения разных функций и в зависимости от организационно-временных факторов:

Итоговый контроль и оценивание проводится один раз в четверть по прохождении трех разделов или в конце учебного года. Для этого используются модельные тесты для контроля употребления языкового материала (лексика, грамматика), развития навыков аудирования, чтения, говорения и письма.

Промежуточный контроль и оценивание интегрированных умений происходит на двух последних уроках каждого раздела. Данный вид контроля позволяет учащимся и учителю лучше увидеть проблемные и успешные места в освоении материала курса и планировать работу с дефицитами.

Предпоследний урок каждого раздела фокусируется на самоконтроле языковых навыков, а заключительный урок каждого раздела дает возможность для контроля и взаимоконтроля продуктивных видов речевой деятельности.

Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые предполагают продуктивную деятельность. Текущий контроль также может осуществляться при проверке домашней работы.

Формы контроля.

В зависимости от субъекта контроля выделяются три формы контроля:

Внешний контроль осуществляется учителем на разных этапах обучения. Целью внешнего контроля предоставление экспертного мнения по поводу развития коммуникативной компетентности учащихся.
Самоконтроль в основном осуществляется в конце каждого раздела. На предпоследних уроках учащимся предлагается инструмент для оценивания собственного продвижения. Эта форма контроля важна для развития самостоятельности и ответственности за собственное обучение.
Взаимоконтроль в основном осуществляется на последнем уроке каждого раздела. Учащимся предлагаются инструменты для его осуществления в виде специальных карт. Критерии для этой формы контроля отличаются от критериев для внешнего контроля. Выбираются только такие критерии, по которым учащиеся будут способны провести взаимоконтроль.

В зависимости от организации работы контроль может проводиться в форме:

наблюдений,
опроса,
оценочных суждений,
тестирования.

Первые три формы контроля применимы как при внешнем, так и при взаимном контроле. Тестирование рекомендуется для проведения внешнего и самоконтроля.

Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе.

В результате обучения по данной программе учащиеся научатся:

Речевая компетенция

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, интересах, планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе, своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления; передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного; выражать свое отношение к прочитанному/услышанному; давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтение

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

применять правила написания слов, изученных в курсе;
адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного языка, соблюдать правильность ударения в словах и фразах;
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильно расчленять предложения на смысловые группы;
распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимать и использовать явление многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии, лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого иностранного языка; знать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знать основные различия систем иностранного и русского языков.

Социокультурная компетенция

знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знать употребительную фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знают образцы художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
будут иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
будут иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимать значение владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция

сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владеть приемами работы с текстом;
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
пользоваться справочным материалом;
владеть способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков;
иметь представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознавать место и роль родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщатся к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремиться к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
разовьют чувство прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;
рационально планировать свой учебный труд;
работать в соответствии с намеченным планом;
разовьют стремление вести здоровый образ жизни.

Учебно-тематический план.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Из них

Практическая часть

Раздел 1. Это я.

Раздел 2. Школа и распорядок дня.

Раздел 3. Моя семья.

Разделы 1-3

Раздел 4. Просто объедение.

Раздел 5. Жизнь животных.

Разделы 4-5

Раздел 6. Много лет тому назад.

Раздел 7. Пойдем в театр.

Раздел 8. Города и села.

Разделы 6-8

Раздел 9. Планы на лето

10.

Раздел 10. Своя планета

Разделы 9-10

Итого:

102

Перечень учебно-методического обеспечения:

Дидактико-технологическое обеспечение:

Географические карты.
Учебные фонетические таблицы.
Учебные лексические таблицы.
Учебные грамматические таблицы.
Комплект тематических плакатов.
Наборы обучающих карточек.
Наборы контрольных карточек.
Наборы тематических иллюстраций.
Звуковые и видео коллекции.

Технические средства обучения:

DVD проигрыватель.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Проекционный экран.

Методическая литература:

Книга для учителя к учебнику "NEW MILLENNIUM ENGLISH-5" под. ред. Н.Н. Деревянко и др.- Обнинск: Титул, 2009.
Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия для 2-11 классов общеобразовательных учреждений, Гроза О. Л. И др., Обнинск: «Титул», 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2014.
Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В.В. Козлова, А. М. Кондакова - М.: Просвещение, 2011.
Соловова Е.Н. Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9 классы. - М.:АСТ: Астрель: Хранитель, 2007.

Литература для учащихся:

Учебник «Английский нового тысячелетия 5», Деревянко Н. Н. и др., Обнинск: «Титул», 2013.
Рабочая тетрадь к учебнику «Английский нового тысячелетия 5», Деревянко Н. Н. и др., Обнинск: «Титул», 2014.

Дополнительная литература:

Материалы СМИ:

- методические журналы «Иностранные языки в школе» и «Английский язык в школе»;

- журнал «SPEAK OUT».

Средства обучения и информационные ресурсы:

Аудиокурс к учебнику «Английский нового тысячелетия 5», Деревянко Н. Н. и др., Обнинск: «Титул», 2009г.
Электронное приложение к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 5-го класса, Деревянко Н. Н. и др., Обнинск: «Титул», 2014г.
Всем, кто учится. - Режим доступа: http://www.alleng.ru
Дополнительные материалы к курсу «Английский нового тысячелетия». Режим доступа:
Региональная коллекция Челябинской области. - Режим доступа: http://imc.rkc-74.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http//www.school-collection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - Режим доступа: http://window.edu.ru
Native English. Изучение английского языка онлайн. - Режим доступа: http://www.native-english.ru
Тесты на знание английского языка. - Режим доступа: http://www.engtests.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://eor.edu.ru

⇧

⇩