Обоснование и внедрение 7 модулей на 2 уроке информатики в 11 классе

Обоснование и внедрение 7 модулей на 2 уроке информатики в 11 классе

«Любому, кто приступает к учению, приходится выкладываться настолько, насколько он способен, и границы обучения определяются собственными возможностями ученика»

Карлос Кастанеда

Тема второго урока «Развитие умений применять логические операции в работе с материалом «Запрос на выборку» планировалась на основе моей темы исследования «Развитие саморегулятивных умений синтезировать информацию».

С целью последующих действий улучшения обучения школьников были предложены цели:

1. Распределить роль каждого в группе;

2) Создать условия для мотивации учащихся;

Критерии:

1. Я могу использовать ранее изученный материал через применения стратегий;

2. Я могу применять операции поиска и замены, фильтра и сортировки данных;

3. Я могу создавать запрос с помощью Мастера;

4. Я умею применять логические операции в условиях отбора;

Для достижения данных критериев успеха были предложены следующие стратегии: «Корзина идей», «Думай - в паре - делись», «Букет настроения». Почему именно эти стратегии? Данные стратегии помогают ученикам, работая в паре, в группе, выстроить логическую структуру своего мышления в осмыслении ключевых понятий «Запроса».

На этапе вызова предусматривалась отбор ключевых идей и способов решения проблемы при создании слайдов, создание творческих работ.

Стратегия «Корзина идей» предполагает индивидуальную и групповую работу. Данный вид деятельности позволяет мне выяснить, что знали ученики, опираясь на собственный опыт, по обсуждаемой теме урока.

Мною были сформированы группы на основе диагностики «Самоанализа личности» по следующим критериям:

• Уважение к товарищам

• Чуткость и взаимопомощь

• Самостоятельность преодоления трудностей

• Осознание значимости процесса обучения

• Стремление к улучшению

• Настойчивость

2 слайд: Чему и как учились дети?

Данная диагностика позволила мне рассадить детей на 3 группы по уровню успеваемости: в каждой группе было 1 одаренному, 1 способному, по 1 менее способных и 1 медленному ученику.

В классе 12 учеников из 2 отличника, 5 хорошистов, в целом % успеваемости - 56%.

На мотивационном этапе была применена следующая стратегия «Корзина идей». Почему именно эта стратегия? Дети продемонстрировали свои знания после отбора и сортировки данных, должны были обосновать свой выбор, формулируя определение данного понятия, таким образом, было опрошено 3 ученика.

Идеи

Ответы

1. Базы данных - это

2. Мышка-

3. Запись -

4. Таблица-

5. Алфавит -

6. Маска ввода - это

Отвечая на данные идеи Лена, Жанна ответили хорошо, так как ответ был полный и аргументированным, аргументация может быть определена как продвижение и согласование идей, а вот Аня затруднялась при ответе, так как была неуверенна в своих ответах в связи с тем, что не в полной мере была готова к уроку.

Плюс я вижу в том что, лидеры групп бурно обсуждали вопросы, старались помогать другим, давали возможность отвечать всем. Работая с данной стратегией, возникли такие трудности как: на проверку домашнего задания было затрачено много времени, связи с тем, что учащиеся не точно знали определения по теме, далее не все ученики были включены в процесс, некоторые молчали, не вникая в задания.

«Признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив» (Руководство, стр 159).

Стратегия «Думай - в паре - делись» была применена с целью развития умения обучаться как в паре, так и в группе. На уроке использую тематический диалог в виде вопросов и ответов. Например: на мотивационном этапе задавала вопросы высокого порядка: Вопрос: Объясните, как применяются логические операции в условиях отбора? Вопрос: Влияет ли на порядок сортировки порядок расположения полей в запросе? Если да, то как? Отвечая, на поставленные вопросы каждый помогает друг другу достигнуть взаимопонимания.

Моя роль заключалась в наблюдении за саморегулируемыми действиями детей. Из наблюдения мне было видно, что наиболее удачно были сформированы пары Лена - Алена, Руслан - Алибек, Женя - Сергей. У этих детей был одинаковый уровень обученности, некоторые из них являлись друзьями, что повлияло на успех общей работы, так как у них было взаимопонимание, не было барьеров в общении. Дети быстро включились в процесс решения проблемы, сначала самостоятельно рассматривали тему урока, далее делились своими суждениями и мнениями в парах, а также раскрывали смысл ключевых понятий в группе, доступно объясняя при этом медленным ученикам, задавая друг другу вопросы. Наблюдая за процессом обсуждения, ученики анализировали материал, доказывали свой ответ с использованием дополнительных источников, составляли вопросы высокого уровня. Данный вид деятельности дал хороший результат, так как учащиеся активно были включены в работу, в обсуждение: что такое запрос? Привести пример необходимости создания запроса, какие виды запросов вы знаете? Как произвести отбор и сортировку данных, могли анализировать, задавать правильные вопросы: Какие операции можно произвести с помощью запросов? В чем различие запроса от таблицы? Как вы думаете, почему называется запрос на выборку? и отвечали полными ответами с доказательствами. Наиболее удачный ответ был у Жанны, например: «Запрос - это средство выбора необходимой информации из базы данных. Запрос бывает: на выборку, перекрестный, с параметрами. Создаются запросы с помощью Конструктора и Мастера запроса. Окно Конструктора состоит из верхней и нижней части. В верхней части окна размещается схема данных запроса, который содержит список таблиц - источников и отражает связь между ними»

В процессе обучения были такие плюсы как, Руслан быстрее всех был включен в процесс, а также консультировал других по возникшим вопросам, в группе № 1 Алена, Лена активно обсуждали тему «Запрос на выборку», что давал стимул для Жени, который мало говорил. Девочки готовили вопросы высокого уровня, такие как: Каким образом создают запрос в базе данных? в чем различие запроса на выборку от перекрестного запроса? и помогали Жени понять тему урока, выполнять практические задания, готовить групповую презентацию, на данном уроке роль Жени была «ученик-секретарь».

Что же это мне дало? Работая в группах, учащиеся были вовлечены в активный процесс, так как каждый из учащихся использовали вербальные средства, могли обсуждать, раскрывать общие идеи, обмениваться в парах, группах, что способствовала высокой мотивации учащихся. Знакомились с информацией разных источников, формировали и поддерживали разные идеи, делясь с остальными, каждый делится со своими идеями, а тем временем у учащихся развивается умение слушать и слышать друг друга.

Далее учащиеся выполняли практические задания. Задания подбирались мною с учетом возрастных особенностей, два задания выполнили одаренные и способные ученики, а остальные выполнили задание №1

Задание №1

1. Работа с базой данных «Мой класс» (код, Фамилия, Имя, Дата рождения, Возраст, Пол, Адрес, Домашний телефон)

2. Добавить в таблицу «Ученики» новое поле «Увлечение»

3. Создайте запрос, в котором показаны ученики 17-ти лет, и фамилии которых начинаются с букв «И»

Задание №2

1. Работа с базой данных «Больница». Таблица «Врачи»

2. Создайте запрос на выборку:

А. в запросе должны быть показаны фамилии врачей первой категории, упорядоченные по алфавиту, имя запроса - Врачи 1 категории

Б. в запросе должны быть отражены врачи, имеющие высшее образование, упорядоченные по алфавиту, имя запроса - Врачи с высшим образованием;

Что же получилось? С заданиями справились: 5- одаренных способных учеников, 4 - менее способных, 3- медленных. Данная стратегия позволила достигнуть некоторых критериев успешности. Наблюдая за тем, как учащиеся работали за компьютером, выполняя практические задания, мне стало понятно кто на каком уровне, и смогли ли ученики применить теоретические знания на практике? Исходя, из результата работы я увидела, что одаренные и способные ученики справились с заданиями, что подтвердили мои ожидания, также оказывали помощь при выполнении практического задания медленным ученикам. Эти ученики были в роли эксперта, консультанта, которые оказывали помощь медленным ученикам. Что не получилось? Медленным ученикам было трудно выполнять задания, так как не полностью усвоили материал по изучаемой теме «Запрос на выборку».

Результатом данного вида деятельности явилась взаимооценка учащихся по следующим критериям разработанные мною.

1. Я могу использовать ранее изученный материал через применения стратегий;

2. Я могу применять операции поиска и замены, фильтра и сортировки данных;

3. Я могу создавать запрос с помощью Мастера;

4. Я умею применять логические операции в условиях отбора;

Данные критерии успешности помогли мне и экспертам увидеть где находятся ученики, для того чтобы на следующий урок задания предложенные мною были выполнены на высоком уровне.

Также есть и минусы: не все могли работать с информацией в группе, так как медленные ученики были не готовы, были неуверенны в своих знаниях.

Для достижения успеха данного критерия на следующий урок я запланировала через стратегию «Мозговой штурм» по теме «Создание формы MS Access»

Удерживать внимание детей и интерес к процессу обучения я стараюсь на протяжении всего урока, так как считаю, что мотивация определяет успех. Для этого на этапе рефлексии была применена стратегия «Букет настроения». Почему именно эта стратегия? Потому что этот вид деятельности позволяет учащимся наглядно видеть результат своих достижений. Прикрепляя цветочки на букет, например красный цветочек - урок понравился, цитирую слова Лены, «данный урок прошел хорошо, цели урока были достигнуты. Урок прошел на позитивном настрое, наша группа была самой активной, что дал хороший результат при оценивании, данный вид деятельности позволил нам раскрыться, быть уверенным в своих ответах, даже если не правильно отвечали, то группа помогала исправлять неправильные суждения». Зеленый цветочек - урок не понравился, цитирую слова Алибека «меня обделили работой, не давали заниматься совместной работой, так как лидеры групп самостоятельно распределили роли, урок в целом мне понравился, было интересно, тема урока была понятна, я учился оценивать свою деятельность и деятельность групп». Такого рода оценивания влияет на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу. «За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия» (Руководство, стр 172, Александер 2001)

Я вовлекаю учащихся в работу, и позволяют им принимать активное участие в процессе обучения. Результаты стратегии «Букет настроения» должна позволять вносить корректировки в деятельность учеников и учителя для улучшения качества образования.

Какова же роль учителя? При планировании урока учитель должен создать благоприятные условия для совместного исследования работы. Формировать активную, групповую деятельность, так как групповые формы учебной деятельности помогают формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, готовность прийти на помощь. Также контролировать процесс обучения, раздавать дифференцированные задания, направлять деятельность учащихся, корректировать выводы после отчета групп и давать оценку себе и работе учащихся. Те стратегии, которые были применены на уроке информатики, заключались в вовлечении учащихся в активный процесс обучения, сотрудничеству, а также умению учится оценивать свою деятельность и деятельность групп, проводить рефлексию по данному уроку.

Чему же научились учащиеся?

Работая в малых группах ученики научились слышать и слушать друг друга, учились осуществлять контроль собственной и групповой деятельности, уметь оценивать и доказывать свои суждения с помощью формативного оценивания, каждый ученик участвовал в разговоре, учился высказывать и отстаивать собственное мнение, соглашался или не соглашался с мнением другого ученика, что повлияло на повышении мотивации к учению, дифференцированные задания позволяли каждому быть полноценным участником урока, но минусом в этой работе было то, что не все ученики были включены в активный учебный процесс, некоторые ученики не полностью справились с практическим заданием. Результатом данной работы было создание презентации. Ученики, работая в группе, самостоятельно распределив роли, создавали презентации, защищали. В первой группе Женя был секретарем, Алена была спикером, Лена экспертом и практиком были все ученики, тем самым они показывали, как происходил обмен идеями, взаимопонимания, ускоряя передачу материала. Также вырабатывали навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитывали чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи. Каждый осознавал значимость данной роли, что способствовало повышению интереса к уроку, а также стремление к ответственности данных ролей. Подготавливая презентацию по теме «Запрос на выборку» ученики формируют доверительные отношения и уважения друг друга, ученики взаимодействовали в процессе обучения в целях обнаружения новых и лучших способов совместного создания презентации, приходя к общим ключевым понятиям.

При защите презентации по данной теме появились некоторые трудности, ответы учащихся были неполными односложными, для этого выводом данных действий является, что мне необходимо продолжить использование стратегий в последующих уроках.

Что дает ученикам групповая работа с использованием данных стратегий?

- Слышать друг друга;

- Считаться с мнением товарища;

- Приходить к общему решению;

- Доброжелательно высказать свое мнение;

- Выслушивать мнение товарища;

- Быть уверенным при защите данного задания;

- Медленным детям дает стимул быть в роли консультанта, эксперта;

«В процессе общения с учениками важно соблюдать беспристрастность, т.е все ученики должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные» (Руководство, стр 152)

Мой перспективный план на следующий урок:

1. Дозированность заданий с учетом потребностей каждого;

2. Объективное оценивание и взаимооценивание;

3. Составлять вопросы высокого уровня;

4. Подготовить игры на повышение мотивации медленных учеников вовлечения их в активный процесс обучения;

5. Подбор состава групп для раскрытия медленных учеников в процессе обучения;