- Учителю
- Методическая разработка урока-проекта по географии на тему Экологические проблемы Томской области и пути их решения (9 класс).
Методическая разработка урока-проекта по географии на тему Экологические проблемы Томской области и пути их решения (9 класс).
Методическая разработка
«Урок-проект от задумки до реализации на примере урока в 9 классе
"Экологические проблемы Томской области и пути их
решения".
Матыскина Нина Михайловна
учитель географии высшей квалификационной категории,
МОУ "Чердатская средняя общеобразовательная школа"
Зырянский район Томская область
Урок предназначен для обучающихся 9-х классов, представлен в инновационной форме - форме проекта и построен на региональном компоненте, способствует творческой самореализации учащихся. Соблюдены обязательные условия для урока-проекта - наличие проблемы, требующей исследования, и практическая значимость проблемы. Урок-проект дает возможность раскрыться каждому обучающемуся, даже слабому и неуверенному в себе. Для проведения урока важно иметь навык проектирования собственной деятельности и деятельности учащихся, что требует навыка работы в режиме проектного обучения. Большое внимание уделено мотивации к самостоятельной деятельности, которая возможна лишь при условии заинтересованности и добросовестности (иначе урок может не получится).
Проектную технологию считаю инновационной образовательной технологией (перевод с лат. «проект» - «брошенный вперёд»), в основу её положен метод проектов. По уровню применения данная технология является общепедагогической, по концепции усвоения относится к развивающим и направлена на развитие личностного потенциала ученика и учителя. По структуре и содержанию её можно отнести к общеобразовательным, гуманистическим, воспитательным технологиям, к политехнологиям. Может применяться при любых формах организации деятельности: урочной и внеурочной, индивидуальной, групповой и коллективной.
В технологии проектного обучения ученику отводится роль самостоятельного субъекта, а метод проектов как способ познавательной деятельности позволяет организовать не просто активную познавательную деятельность ученика, но и деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. Через совместную деятельность ученик достигает того, что не мог сделать один, причём на основе собственных, самостоятельных усилий.
Метод проектов очень эффективен для формирования познавательной и коммуникативной компетентностей учащихся при групповой форме работы на уроках и во внеурочной деятельности. Наиболее эффективный результат работы данной технологии просматривается в работе с одарёнными детьми.
Урок-проект мотивирует на творчество, как учителя, так и учащихся, активизирует поисково-исследовательскую деятельность учащихся, предполагает практическую работу каждого ученика. На исследовательском этапе работы учащиеся создают информационную модель исследуемого объекта и осуществляют системно-логический анализ этого объекта. Форму практической реализации деятельности каждая группа учащихся определяет сама (тезисы, доклад, отчёт, презентация с использованием компьютерных технологий (редактор для создания презентаций POWER POINT) согласно требованиям оформления проекта).
Роль учителя на уроке-проекте: создание условий и организация деятельности, мотивация к творчеству и на успех, консультация и помощь при обращении учащихся, моральная поддержка: обязательно все работы, даже неудавшиеся, устно поощряются /за попытку решить проблему/. Ведь не секрет: истинное творчество любит свободу выбора, а успех окрыляет и стимулирует на новое творчество.
Временное поле изучения темы урока: 2 часа
Цель урока: Формирование системы знаний об экологических проблемах Томской области как части глобальной проблемы человечества и путях их решения через творческую деятельность обучающихся в контексте решения поставленных задач.
Задачи урока:
-
Образовательные: Дать понятие «глобальные проблемы», «стратегия устойчивого развития», «охрана природы», «рациональное природопользование». Познакомить учащихся с экологическим состоянием Томской области и обозначить основные экологические проблемы. Выполнить учебную проектно-исследовательскую работу в контексте решения одной из экологических проблем родного края.
-
Развивающие: совершенствовать умения и навыки работы с текстом учебника, таблицами и диаграммами, методами исследования географических объектов, умения анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы; продолжить развивать критическое мышление, познавательные, коммуникативные, презентационные умения и навыки учащихся, умения исследовательской, творческой деятельности.
-
Воспитательные: продолжить формирование экологической культуры, Воспитывать у обучающихся бережное отношение к природе, любовь к родному краю через решение экологических проблем своей местности, привить культуру общения в диалоге и групповой деятельности.
-
Межпредметные: география, экология, биология, химия, информатика.
Тип урока-проекта: Урок комплексного применения знаний.
Формы работы учащихся на уроке: групповая, индивидуальная.
Форма учебной деятельности: проектно-исследовательская деятельность, где учащимся необходимо связать «имеющееся и возможное», но при этом содержание «возможного» ученики определяют самостоятельно и выполнить проект, выбрав форму представления результата деятельности.
Технология обучения: проектная
Инструмент познания: метод проектов как интерактивный метод познавательной деятельности.
Ожидаемый результат: 1. Ключевые компетенции, которые будут развиты на уроке:
1. Умение выделять главное из содержания текста, изучаемого материала или другого источника и подтверждать его фактическим материалом.
2. Умение переводить информацию в другую форму (таблицы, графики, схемы).
3. Умение анализировать, сравнивать, делать выводы и прогнозы, систематизировать.
4. Умение пользоваться алгоритмами и самому определять алгоритмы своих
действий.
5. Критическое отношение к получаемой информации.
6. Толерантность.
7. Умение применять учебные знания в повседневной жизни и нестандартных ситуациях.
8. Самостоятельность и ответственность за принимаемые решения.
2. Мини-проект учащихся.
Термины и понятия:
Экология - греческое слово «oikos» - жилище, «logos» - учение, наука. Наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой.
Экологическая проблема - глобальная проблема человечества, возникшая с началом индустриальной деятельности человечества и особенно обострившаяся во второй половине XX века.
Экологический кризис - критическое состояние окружающей среды, вызванное ее загрязнением и хищническим отношением к природе.
Глобальный - французское слово «global» - всеобщий, относящийся к территории всего земного шара, охватывающий весь земной шар.
Глобальные проблемы - проблемы и ситуации, которые охватывают многие страны, географическую оболочку Земли и затрагивают всё население Земли.
Стратегия устойчивого развития - это государственная политика по важнейшим направлениям и на длительную перспективу, направленная на обеспечение устойчивого социально-экономического развития, не разрушая своей природной основы и обеспечивающего непрерывный прогресс общества.
Охрана природы - совокупность мероприятий направленных на сохранение, рациональное использование и воспроизводство природных систем и ресурсов Земли в интересах существующих и будущих поколений людей.
Рациональное природопользование - система деятельности, призванная обеспечить наиболее эффективный режим воспроизводства и экономной эксплуатации природных ресурсов.
Оборудование: физическая карта Томской области, атласы Томской области, учебники: География Томской области 8 класс: Природа. Природные ресурсы; география Томской области 9 класс: Население. Экономика. Экология; проектор, слайды: №1 «Тема урока, образовательные задачи. Проблемный вопрос «Экологические проблемы - миф или реальность?», №2 «Термины», №3 «Глобальные проблемы человечества», слайд № 4 «Знания - это тот энергоресурс, который способен природу сделать чище», тема урока, цель и задачи урока; карточки-инструкции.
План и содержание урока.
Временная реализация этапов урока. Уроки обязательно проводятся не спаренные.
Структура предложенного урока определяется его основной дидактической целью: введением новых понятий, установлением свойств и причинно-следственных связей изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов, созданием мини-проекта как новой формы представления результатов практической деятельности. Изучение, осмысление, первичное обобщение и закрепление нового материала, рефлексия, перенос знания в новые ситуации.
Структура урока в рамках проектной деятельности:УРОК 1.Организация деятельности.
Начало урока. Приветственное обращение учителя к учащимся. На доске: слайд №1 и слайд №3. Включение учащихся в деловой ритм. Форма работы - диалоговое общение.
Учитель: у нас сегодня не обычный урок, а урок сотворчества, итогом которого станут ваши предложения в адрес защиты природы родного края. Внимательно прочитайте тему урока. Что подлежит изучению?
Ответ учащихся с опорой на тему урока: экологические проблемы.
Учитель добавляет: экологические проблемы мы будем рассматривать не обобщённо, а на конкретной территории, поэтому объектом исследования определим территорию Томской области, а предметом исследования, вы определили экологические проблемы. И это правильно. Молодцы!
Учитель предлагает учащимся дать краткое описание предмета исследования / экологических проблем Томской области /, на основе уже имеющегося багажа знаний. /Идёт процесс актуализации опорных знаний и умений: учащиеся определяют территорию Томской области как природный комплекс, называют негативные проявления в природе, приводят аргументы и факты в защиту своей позиции, используя знания, полученные ранее на уроках географии, экологии, химии, биологии /.
Учащиеся приходят к выводу: экологические проблемы в Томской области есть, только их нужно сформулировать.
Учитель: Какие же конкретные проблемы существуют в нашей области?
2. Выявление и определение проблемы исследовательской деятельности.
Проблема формулируется как вопрос, на который требуется найти ответ.
1) Из перечисленных фактов сделайте выводы: какие конкретные экологические проблемы в Томской области вы можете назвать?
2)В чём суть названных экологических проблем? И кто же виновник негативных проявлений в природе?
Можете ли вы ответить на вопросы: 1)Каково состояние воздуха, воды, почвы, растительного и животного мира Томской области сегодня?
2) Хозяйственная деятельность человека всегда связана с изменением природы. Сам же человек без природных ресурсов прожить не может. С ростом цивилизации всегда усложняются проблемы окружающей среды. Как же сделать природу чище?
3)Кто должен решать экологические проблемы и как они решаются сегодня?
4)Какую экологическую проблему каждый из вас хотел бы исследовать и предложить пути её решения?
Подготовка к основному этапу урока.
Формулируются экологические проблемы Томской области в рамках сложившихся представлений. Форма работы - диалог.
Предполагаемые ответы учащихся на поставленные вопросы: /1)загрязнены: воздух, вода, почва, страдают растения и животный мир.
2)Изменилась окружающая среда из-за человека. Воздействие человека на природу так велико, что она не успевает самовосстанавливаться. Тогда наступает процесс разрушения. Развитие цивилизации отрицательно сказалось на состоянии природы. Страдают природа и человек. Не все бережно относятся к природным богатствам /.
Предполагаемые ответы учащихся на вторую группу вопросов:
/1)Пока нет, не хватает знаний.
2) Не вредить природе, беречь её богатства, охранять природу в процессе хозяйственной деятельности, остановить разрушение природы.
3)Люди той территории, на которой живут. Как конкретно решаются проблемы, не знаю./
Учитель подводит итог диалога: Спасибо за ваши ответы. Должна отметить, вы очень наблюдательны. К сожалению, экологические проблемы - это не миф, а реальность современного техногенного мира. Учитель мотивирует учащихся к учебной исследовательской деятельности, поясняет термины, записанные на доске слайд 2, на столе у учащихся карточка с терминами.
4)Выбор учащимися конкретной экологической проблемы и разработка природоохранных мер.
Формируются группы экологов по интересам (выбору проблемы).
3. Выдвижение гипотезы.
Опираемся на понятие: «экологическая проблема»и её причинно -следственные связи.
Гипотеза - предположительный ответ на вопрос. Гипотез может быть несколько.
Каким может быть предположительный ответ?
1. Любая хозяйственная деятельность человека приводит к изменению природной среды.
2. Цивилизация неизбежно сопровождается экологическими проблемами.
3. Если экологические проблемы не миф, значит они - реальность.
4. Чем больше вредных производств, тем сильнее воздействие на окружающую среду. Возникает угроза здоровью человека.
Совместно определяется предположительный, наиболее вероятный ответ на поставленный вопрос «Как решить конкретную экологическую проблему?».
ГИПОТЕЗА: Если знать причину проблемы, то можно найти и пути её решения.
Закрепление знаний и способов действий. Применение знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации. Самостоятельная деятельность групп. Учитель выступает в роли консультанта: помогает в постановке целей, выдвижении задач.
Каждая группа придумывает название будущему проекту и определяет цель исследования.
Каждой группой планируются и разрабатываются исследовательские действия. При составлении плана исследования (стратегиии) учащимися используется приём «мозгового штурма» /приложение/. Учитель инструктирует учащихся, поясняя, что стратегия - это задачи, решение которых позволит достичь поставленной цели.
Тактика исследования строится на выборе методов исследования (анализ, синтез, систематизация). Они позволяют провести исследование проблемы объекта через выстраивание логического доказательства.
Проверка гипотезы /осуществление исследовательской деятельности/.
1) Определение общей «стратегии и тактики исследования». 2)Планирование исследования: изучение состояния объекта исследования, изучение предмета исследования через установление причинно - следственных связей.
Осуществление деятельности. Усвоение новых знаний и способов действий. Активные действия учащихся для отбора и изучения объёма информации. Максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и выборе способов действия.Рефлектирование.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, таблицами и графиками: сбор информации об объекте и предмете исследования с целью накопление фактов, доказательств; их анализ, синтез, систематизация.
Роль учителя: Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической работе (по просьбе ученика). Наблюдает, советует.
Предлагает идеи, высказывает предположения в форме вопроса.
5. Интерпретация /объяснение/ результатов
Соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, идеей.
Соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, теорией, в рамках которой гипотеза создавалась, и - при необходимости - пересмотр определённых положений (максимальное рефлектирование), что может породить новые проблемы, новые гипотезы (оформляется материал как выводы). Оформляются собственные предложения по решению проблемы.
Роль учителя: Ненавязчиво контролирует.
6. Оформление результатов.
На данном этапе весь материал оформляется.
ДОМАШНЯЯ РАБОТА: СОЗДАНИЕ МИНИ-ПРОЕКТА (написание краткого и убедительного презентационного отчёта /оформляется в виде тезисов либо с использованием компьютерных технологий (редактор для создания презентаций POWER POINT), либо иной форме). Использование наглядного материала обязательно. Учитель даёт карточки-инструкции для оформления проекта /приложения/.
7.Защита проектов (презентация). Оценка процесса и результатов работы.
Подведение итогов.
Отчёт участников проекта о проделанной работе. Анализ и обобщение результатов работы в целом.
Анализ достижения поставленной цели.
УРОК 2.Представление результатов деятельности и её оценка.
Начало урока. Приветственное обращение учителя к учащимся. На доске: слайд № 4«Знания - это тот энергоресурс, который способен природу сделать чище», тема урока, цель и задачи урока. Доброе напутствие как мотивация успеха.
Защита проекта. Оценка проекта.
Защищает проект один из группы или вся группа (по выбору учеников), участвуют в обсуждении все. Присутствующие задают вопросы. Отвечать на них может любой из дано группы.
Индивидуальный вклад каждого в проект оценивают члены группы. Проект оценивают все ученики класса.
Учащиеся обязательно осуществляют самооценку реализации поставленных целей, дают анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач (рефлексия своей деятельности - приложение).
Роль учителя: Слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Убеждается, что учащиеся группы понимают результат и способны его объяснить.
Мотивация на новое творчество: положительная оценка выполненных проектов (ситуация успеха) и вызов «Я прошу Вас, люди, оглянитесь,
Приглядитесь к красоте Земли родной.
Сохраните лес, поля и воду,
Звонкий смех детей среди цветов.
Берегите Землю!
Не пускайте темень.
Не теряйте разум бытия».
Некоторые типичные трудности урока-проекта:
Начало работы: длительное обдумывание задачи, неумение выделять главное в исследовании и грамотно записывать результаты;
Выдвижение гипотезы. В результате теоретического исследования накопился большой материал, требующий осмысления и выдвижения гипотез. А гипотез нет. Угасает интерес. Подсказка должна быть минимальна по содержанию, но максимально стимулирующей для школьников. Можно предложить на выбор несколько вариантов действий, где наряду с оптимальным будут и тупиковые. Можно сознательно предложить «неправильный» вариант.
Проверка и уточнение гипотез. Типичная трудность - неясное понимание, что мы проверяем предсказательную силу гипотезы. То есть нужно, используя гипотезу, написать, что мы ожидаем получить в ещё не проведённых экспериментах(на уроке это работа с учебником, атласом и др.). Потом провести эти эксперименты и выяснить, правы мы или нет. Если школьники этого не понимают, им лучше это объяснить. Экспериментально подтверждённая гипотеза сама по себе - важный результат работы и требует похвалы. Неподтверждённая гипотеза должна быть уточнена и исправлена школьниками. Очень важно, чтобы исправленная гипотеза была подтверждена новыми экспериментами;
Групповая работа. Группа редко бывает однородной по способностям участников.
Если ученик отвлёкся, достаточно просто внимания учителя, чтобы вернуть его к работе. Если что-то непонятно, можно просто объяснить, часто достаточно 1-2 слов. Если участник группы явно отстаёт, а группа не реагирует на это, то отстающему ученику можно предложить посмотреть, что делают другие, а после занятия поговорить. Если один из участников группы не может работать на общем уровне в качестве «генератора идей» и «активного экспериментатора», ему можно предложить полезные для группы роли «критика» или «оформителя результатов». Можно «отстающему» предложить поработать самостоятельно.
ПРИЛОЖЕНИЯ
-
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ: для учителя
КАРТОЧКА-ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 1
Структура проектной деятельности учащихся: потребность, обозначение проблемы, высказывание первоначальных идей по её решению, оценка идей в группе и разработка лучших идей. Далее осуществляется планирование деятельности, изготовление проекта, защита проекта и оценка деятельности.
КАРТОЧКА-ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 2
Основные этапы организации работы в исследовательском проекте:
-
Знакомство с основами исследовательской деятельности:
-
понятийным аппаратом (направление и актуальность, тема и проблема, предмет и
объект, гипотеза, цель, задачи; новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования);
-
методами исследования (теоретические методы: анализ и синтез, сравнение,
обобщение, классификация, моделирование, аналогия, абстрагирование и т.д.; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, беседа);
-
требованиями, предъявляемыми к оформлению работы.
-
Текстовое оформление работы.
Учащиеся корректируют работу, оформляют конечные результаты, делают выводы. В ходе исследования учащиеся самостоятельно приходят к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они обязаны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.
-
Выбор формы представления результатов.
Учащиеся каждой группы самостоятельно выбирают форму представления результатов. Это важная организационная задача учащихся, от которой зависит защита проекта.
-
Выступления учащихся с результатами исследования.
Защита работы должна быть презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения выбранной проблемы.
КАРТОЧКА-ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 3
Описание некоторых педагогических приёмов, которые я применяю на уроке.
-
Метод «мозгового штурма», или «атаки мыслей», предложенный в 1941 году А.Ф.
Осборном.
Данный приём целесообразно применять на этапе погружения в проект и планирования работы над проектом, когда вырабатывается план действий, формулируются задачи каждого участника проекта, выбираются формы отчёта, определяются способы сбора и анализа информации.
Учитель сообщает тему, цель и заинтересовывает учащихся. Учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
Учащимся предлагается высказать любую мысль - каждый учащийся выступает с краткими деловыми предложениями в свободной форме. Любые предложения фиксируются на доске. Можно встать на позицию другого и развить его идеи. Критика не допускается. Поведение учителя должно быть доброжелательным. Учитель может подавать реплики, стимулирующие напряжённое и продуктивное мышление. Когда активность учащихся иссякла, и предложения не поступают, атака мыслей заканчивается. Возможен вариант, когда результатом является создание какого-либо продукта (чертёж, схема, план работы над проектом, модель и т.п.).
-
Приём «звёздочка обдумывания».
Суть его заключается в постановке учителем и учащимися вопроса, который, в свою очередь, разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу, проектная деятельность - это система «звёздочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся на каждом этапе проектирования.
3. «Репортаж». Методический приём, который используется для работы с источниками информации, которые конспектируются. Способствует выстраиванию чёткой последовательности материала, логически обоснованной. Ученик сам комментирует содержание материала, как его понимает и оценивает. Форма репортажа может быть разная: альбом, информационные листы, статьи и др. Этот приём позволяет:
-
проявить творческую активность;
-
развивает умение работать с источниками информации;
-
умение классифицировать и ранжировать материал;
-
положительно влияет на поисковую активность учащихся;
КАРТОЧКА-ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 4
Оценка оформления и выполнения работы:
-
актуальность темы;
-
объём и полнота освещения решаемой проблемы;
-
степень самостоятельности при выполнениии проекта;
-
аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
-
качество оформления работы.
КАРТОЧКА-ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 5
Оценка результатов работы самими учащимися.
Рефлексия. Её можно провести, используя некоторые методики:
-
«Листы рефлексии». Используется данная методика для самооценки. В результате их написания учащиеся могут поразмышлять, что дало выполнение данного исследования ему лично, какие сложности встретились в процессе работы над проектом. Можно подумать, как избежать неудач в будущем и что очень удалось.
Примерный образец рефлексии.
КАРТОЧКА - ИНСТРУКЦИЯ № 3: самооценка проекта.Я считаю, что … (мнение о проекте)
Особенно удачным является … (достоинства, положительные моменты)
В то же время, я посоветовал бы … (рекомендации)
Сложно было … (трудности, проблемы и т.п.)
-
«Закончи предложение». Используется данная методика учащимися для оценки проекта. Учащимся предлагается закончить предложения, например:
КАРТОЧКА - ИНСТРУКЦИЯ № 4: оцени проект… , для этого закончи фразу
Мне представляется интересным то, что …
А у меня на этот счёт другое мнение …
Я бы хотел (хотела) ещё раз услышать …
Работа над проектом помогла …
Проект помог осознать …
У меня появилось желание …
-
Синквейн - малая стихотворная форма. Используется для фиксации эмоциональных оценок участников обучения. Во время рефлексии каждый участник должен в течение 5 минут описать свои текущие впечатления, ощущения по правилам:
КАРТОЧКА - ИНСТРУКЦИЯ № 5: опиши в течение 5 минут свои текущие впечатления, ощущения по правилам:
Первая строка - одно имя существительное.
Вторя строка - два прилагательных.
Третья строка - три глагола.
Четвёртая строка - одно завершённое предложение (высказывание).
Пятая строка - одно итоговое слово.
Например:
Проекты
Интересные, творческие
Дают, зажигают, заполняют голову
Учиться - всегда пригодится.
Учёба.
2. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ: для учащихся
КАРТОЧКА - ИНСТРУКЦИЯ для учащихся № 1: требования к оформлению проекта на уроке.
-
В верхней части титульного листа указывается название учебного
заведения, в котором выполнена работа. Например:
Зырянский район,
МОУ «Чердатская средняя общеобразовательная школа»
В центре листа размещается формулировка темы.
Ниже в правой половине Ф.И.О., класс ученика, выполнившего работу. Руководитель:..
Внизу по центру указывается название населённого пункта, год написания работы.
-
За титульным листом следует оглавление:
-
введение. Краткое обоснование актуальности темы. Цель работы (несколько целей), задачи, которые требуется решить для её достижения, этапы работы, гипотеза, объект исследования, предмет исследования.
-
основная часть работы - само исследование на основе известного ранее и освоения новой информации. Заканчивается исследовательская часть выводом.
-
выводы, заключение. В заключение учащийся самостоятельно формулирует основные выводы, опирающиеся на приведённые в основной части факты.
КАРТОЧКА - ИНСТРУКЦИЯ для учащихся № 2: План защиты проекта на уроке
приветствие;
-
тема проекта (УИР);
-
актуальность темы проекта (УИР);
-
цели и задачи проекта (УИР);
-
гипотеза УИР;
-
этапы исследования;
-
краткое содержание проекта (анализ литературы, ход и результаты эксперимента и т.д.);
-
результаты УИР;
-
выводы.