МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КУБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И.В.ТКАЧЕНКО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу«Родное Подмосковье»

на 2015/2016 учебный год

Программа: общеобразовательная

Уровень программы: базовый

Класс: 8 «В», 8 «Г»

Количество часов в год, согласно учебного плана: 34

Количество часов в неделю: 1

БУП: 2004

Учитель: КУРЕНЁВА Марина Михайловна

(Ф.И.О. полностью)

Квалификационная категория: высшая

Программа составлена на основе: примерной программы основного (общего) образования по географии и авторской программы Л.Ф. Греханкиной

г. Кубинка.

2015 год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Родному подмосковью» разработана на основе авторской программы Л.Ф. Греханкиной, соответствующей Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки РФ.( Родное Подмосковье: 7, 8-9 класс. Методическое пособие для учителя .М., 2005- 147с)

Исходными документами для составления программы явились:

Документы федерального уровня -

​ Конституция РФ;

​ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных изменениями и дополнениями от 25.11.2013);

​ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» 189 (в действующей редакции от 25.12.2013 № 3);

​ Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

​ Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в действующей редакции от 31.01.2012 № 2);

​ Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в действующей редакции от 01.02.2012 № 5);

​ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

​ Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобнауки РФ иот 31 марта 2014 года № 253»;

​ Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год».

Документы официального сайта Минобрнауки России - www.mon.gov.ru/.

​ Протокол заседания Научно-методического совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 мая 2015 года. www.mon.gov.ru/.

​ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 08.06.2015 года №576.

Документы регионального уровня -

​ Закон Московской области «Об образовании» от 11.07.2013 г. № 17\59-П;

​ Закон Московской области от 28.11.2014 № 157/2014-ОЗ «О финансовом обеспечении реализации основных общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области за счёт средств бюджета Московской области в 2015 году»;

​ Приказ министра образования Московской области от 26.05.2015 № 2758 «Об утверждении Регионального базисного учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области, муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования на 2015-2016 учебный год».

Документы школьного уровня -

​ Положение «О рабочей программе педагога»;

​ Образовательная программа основного общего образования

​ Учебный план МБОУ Кубинской средней общеобразовательной школы № 1 имени Героя РФ И.В.Ткаченко.

Новая картина мира, глобальные проблемы человечества, приводят к необходимости нового образования, предполагающего развитие способностей, ценностных отношений и разумного поведения личности в окружающей природной и социокультурной среде. «Человеческий разум должен победить техницизм, и должна наступить эра согласованного развития общества и разумного влияния человека на биосферу» - писал В.И. Вернадский.

Ценностная ориентация выявляет избирательное отношение человека к духовным и материальным ценностям, систему установок, убеждений, предпочтений, выраженных в поведении. Общение с природой способствует развитию у учащихся восприимчивости к прекрасному в природе , эмоционально-чувственным переживаниям природы, формирует личностно значимое восприятие экологических проблем. В процессе работы по охране природы у учащихся важно формировать духовные и нравственные ценности, заложить основы понимания мира природы.

Сформированность ценностных ориентаций и этико - экологических норм поведения можно рассматривать через уровни отношения человека к природе. Первый уровень характеризуется тем, что школьники оценивают и осмысливают явления природы как объекты, которые можно приспособить к своим нуждам. На втором уровне учащиеся оценивают и осмысливают явления природы как возможность познания естественных явлений, новизны знаний, различных взглядов на окружающую среду и места человека ней. На третьем уровне обучающиеся оценивают и осмысливают явления природы как процесс, вызывающий личную активность, положительные эмоции, желание усовершенствовать свои качества, совершать благородные поступки. Все это определяет переход от информационно- директивной (традиционной ) модели экологического образования , ставящей задачу передачи знаний , к гуманистической модели , ориентированной на личностный рост учащихся. Знания и умения должны подкрепляться действиями, что ведет к формированию навыков, личного опыта. Мотивация рассматривается как фактор, способный сделать экологические проблемы личностно значимыми для обучающихся .

В гуманистической модели экологического образования:

- природа рассматривается не как объект воздействия, а как субъект общения;

• этика ответственности включает не только ответственное отношение к окружающей среде в настоящее время, но и ответственность за состояние окружающей среды и будущих поколений (уважение права будущих поколений на полноценную окружающую среду);

• условия, в которых осуществляется образовательный процесс, способствуют проявлению личностных качеств, активизации мышления, социальной активности и адаптации. Создается гуманистическая образовательная среда- среда для построения собственного «Я» школьника;

• экологически оправданное поведение определяются не системой запретов, а основываются на мотивации учащихся, определяемой эмоционально- чувственным переживанием природы.

Важную роль в сохранении биологического разнообразия России играет сеть особо охраняемых природных территорий. Особое место в этой сети занимают государственные природные заповедники. Федеральная система заповедников формируется в течение более чем 80 лет. Заповедники хранят и должны сохранить на века эталоны российской природы. Особо охраняемые природные территории (ООПТ) - как уникальные природные объекты, имеют комплекс возможностей для развития и воспитания личности. Они должны стать компонентом системы педагогического обеспечения этого процесса.

Особо охраняемые природные территории (ООПТ) - это участки земли, водные поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны. (Федаральный закон "Об особо охраняемых природных территориях". Принят Государственной Думой 15 февраля 1995 года.)

Благодаря наличию в ООПТ различных гуманитарных, идеальных ценностей, они выдвигаются на один уровень (по воспитательным возможностям) с театрами, музеями и др. « У заповедной рощи есть и другая сторона , а именно - она представляет совершенно нетронутый объект для новых исканий, новых вдохновений , в области искусства и науки»- отмечал А.П. Семёнов- Тян- Шанский. Заповедные территории обладают в большей или меньшей степени теми или другими ценностями, составляющими компоненты этико - экологического воспитания.

1)Эталонная и естественно - научная ценность ООПТ определяется тем, что заповедная природа является природным эталонным образцом того или иного естественного объекта. Сравнивая природные эталоны с территорией, подвергающейся хозяйственному использованию, можно наблюдать и предугадывать различные явления, вести мониторинг. Обладая эталонной ценностью заповедные объекты могут использоваться на различных уровнях развития природы для сравнения в системах вид- популяция- биоциноз- биогеоциноз.

2)Заповедная и эстетическая ценность дикой природы уникальна. Дикая природа имеет идеальную ценность, основанную на понятиях гуманизма, красоты, добра. Это моральная категория, сохраняя дикую природу, заповедные территории человек поддерживает уровень добра в мире. Нет ни одной области культуры, которая бы не черпала вдохновения из дикой природы. Природную эстетику используют в моде, архитектуре, музыке, танцах, песнях и т.д. Утрата красоты природы отрицательно сказывается на духовном здоровье народа.

3).Историко-культурная ценность (ценность наследия). Заповедные территории высшего ранга представляют собой наследуемое поколениями богатство, наследие, которое мы обязаны передать потомкам. Это богатство определяется как культурными, экономическими, так и морально- этическими показателями. ООПТ консервируют отдельные выдающиеся памятники культуры вместе со средой обитания, их средой возникновения и развития, оберегают целостность отдельных образцов древних культурных ландшафтов.

4) Экологическая ценность определяется средообразованием. Сохраненная на заповедных территориях дикая природа необходима для выживания человека на Земле. По мнению ученых заповедные территории способны обеспечить экологическое равновесие, т.е. компенсировать антропогенное преобразование экосистем. (Реймерс)

5)Образовательная и воспитательная ценность. В ненарушенной заповедной природе сокрыт большой образовательный ресурс, при помощи которого человек создает для себя представления об окружающем мире и его месте в этом мире. Кроме того, без созерцания детьми заповедных объектов невозможно их воспитание патриотами страны. Пейзаж есть излюбленный лик матери- Отчизны. И чем прекраснее будет эта картина (дикой природы), тем больше учащиеся смогут полюбить ту родину, которая является её прообразом. Любовь к родине и любовь к природе- вещи взаимосвязанные. На значительное воспитательное влияние прекрасного природного ландшафта (который охраняется сейчас в основном на заповедных территориях) указывал великий русский педагог К.Д.Ушинский: «Ландшафт сам по себе имеет воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать слову педагога, а день, проведенный ребенком среди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на школьной скамье».

Цели и задачи

Стратегической целью программы является достижение в будущем широкой общественной поддержки деятельности государственных природных заповедников и национальных парков со стороны молодого поколения россиян.

Программа ориентирована на формирование чувства причастности учащихся к проблемам охраны окружающей среды, сознательного, ответственного, бережного отношения к миру природы, воспитанию чувства любви к родной природе. Реализация настоящей программы предусматривает решение ряда важнейших образовательных и воспитательных задач:

1. Формирование представлений учащихся об ООПТ России как ценности, имеющей мировое значение:

- о целях их создания и функционирования;

- о роли в сохранении природы региона, страны, планеты в целом;

- о научном и практическом вкладе в решение экологических проблем;

- о роли в гармоничном развитии личности;

- об охраняемых на этих территориях животных, растениях, уникальных природных комплексах; их культурной, эстетической, духовной и иной ценностях

2. Развитие любознательности, наблюдательности, стремления к самостоятельному овладению новыми знаниями об ООПТ России.

3. Формирование позитивного отношения учащихся к охраняемым природным территориям как важнейшего регулятора их социально-экологической активности:

- к миру заповедной природы (ландшафтам, животным, растениям и другим природным объектам),

- к памятникам культурного наследия.

Формирование позитивного отношения к заповедникам и национальным паркам предусматривает коррекцию целей и мотивов экологического поведения учащихся. Эта работа связана, прежде всего, с эмоциональной сферой, направлена на актуализацию лучших нравственных побуждений, эстетических чувств, желания беречь природу.

4. Способствовать формированию экологически ориентированного мышления на основе описания, анализа, сравнения, установления причинных, пространственных, временных экологических взаимосвязей

5.Формирование практических умений и навыков поведения.

Учащиеся должны уметь:

• выполнять посильные исследования в окружающей среде;

• оформлять и представлять результаты исследований в различных учебных и реальных ситуациях;

• оценивать простейшие экологические последствия воздействия человека на окружающую среду, в том числе на состояние видового разнообразия в ней;

- оценивать эстетические достоинства окружающего ландшафта, в том числе, отраженные в различных художественных формах;

- соблюдать экологические правила поведения в дикой природе;

- участвовать в посильной природоохранной деятельности: (оборудование искусственных гнездовий, подкормка животных и т. д.);

Участие школьников в практической работе в интересах охраняемой природной территории формирует у них чувство сопричастности к проблемам охраны дикой природы: человеку свойственно беречь то, на что была направлена его созидательная активность, во что был вложен его собственный труд.

Построение и содержание программы:

1.Базируется на междисциплинарном подходе, единстве интеллектуального и деятельностного подхода.

2. Учитель и ученик выступают друг для друга как партнеры совместного развития в логике взаимоотношений содействия и сотрудничества.

3. Образовательный процесс направлен на саморазвитие познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей учащихся; а не на стереотипное воспроизведение учениками стандартного минимума готовых истин.

Объем программы:

кол-во часов

на год

Количество часов по триместрам

1

2

3

Общая трудоемкость

34

10

11

13

♦ Содержание программы:

Основой обучения является личностно-ориентированный, активно-деятельный, комплексный подход в преподавании, использование широкого спектра проблемных, поисковых, исследовательских методов, лабораторно-практические работы, биологические опыты.

Критерии оценки учебной деятельности по географии

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных , письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

• или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка «1» ставится, если ученик:

• не приступал к выполнению работы;

• или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

• Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

• Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

• Время выполнения работы: 10-15 мин.

• Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

• Время выполнения работы: 30-40 мин.

• Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг - Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для учителя - М.: Просвещение, 2010.

Оценка качества выполнения

практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка «5»

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учи­телем или выбрана самими учащимися.

Отметка «4»

Практическая или самостоятельная работа выполнена уча­щимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи­ке отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.

Отметка «3»

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе с картами атласа, статистическими материала­ми, географическими инструментами.

Отметка «2»

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго­товки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.</</u>

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням - высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

4. Правильно подпишите географические объекты - названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.

5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .

6. Не забудьте подписать работу внизу карты! Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Используемая литература:

1.Греханкина Л.Ф.« Родное Подмосковье» 7, 8-9 класс.

Методическое пособие для учителя .М., 2005- 147с.

2.Греханкина Л.Ф. « Родное Подмосковье» учебное пособие для учащихся 7-8-9 классов общеобразовательных учреждений Московской области М., МГОУ 2005.- 192с

Календарно - тематическое планирование

п/п

Тема урока

кол-во уроков по теме

8 «А»

8 «Б»

8 «В»

8 «Г»

Виды работ

ЦОР

дата проведения

дата проведения

дата проведения

дата проведения

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

1

Общие сведения о Подмосковье (3 часа)

Визитная карточка Подмосковья. Где мы живем?

1

07.09

02.09

02.09

02.09

ЦОР

2

Формирование границ Подмосковья

2

14.09

09.09

09.09

09.09

ЦОР

3

Административное деление Московской области

3

21.09

16.09

16.09

16.09

ЦОР

4

Далекое прошлое Московского края(3 часа)

Первые поселенцы. Курганы и селища

1

28.09

23.09

23.09

23.09

ЦОР

5

Вятичи и кривичи

2

12.10

30.09

30.09

30.09

Робота с картами атласа

ЦОР

6

Возникновение, развитие и выдвижение Москвы- возникновение древних городов Подмосковья.

3

19.10

14.10

14.10

14.10

Работа с первоисточниками

ЦОР

7

Природные условия и ресурсы Подмосковья (6 часов)

Геологическое строение и рельеф

1

26.10

21.10

21.10

21.10

Работа с первоисточниками

ЦОР

8

Климатические условия и сезонные изменения погоды. Микроклимат большого города

2

02.11

28.10

28.10

28.10

Работа с картами атласа, контурные карты

ЦОР

9

Водные и рекреационные ресурсы Подмосковья

( Реки, озера, канал им. Москвы) Как напоить город водой?

3

09.11

11.11

11.11

11.11

ЦОР

10

Живая природа

( почвы, растительность , животный мир)

4

23.11

25.11

25.11

25.11

11

Природные районы Подмосковья

5

30.11

02.12

02.12

02.12

Сравнение карт атласа

ЦОР

12

Особо охраняемые природные территории Подмосковья

6

07.12

09.12

09.12

09.12

Сравнение карт атласа

ЦОР

13

Население Подмосковья. (Сколько нас? Какие мы?) (3 часа)

Численность, естественный прирост, миграция

1

14.12

16.12

16.12

16.12

ЦОР

14

Городское и сельское население

2

21.12

23.12

23.12

23.12

ЦОР

15

Трудовые ресурсы

3

11.01

13.01

13.01

13.01

Карты атласа, контурные карты

ЦОР

16

Формирование хозяйства Подмосковья(3 часа)

Развитие ремесел в городе. Великий Посад

1

18.01

20.01

20.01

20.01

Карты атласа, работа в тетрадях

ЦОР

17

История развития хозяйства Подмосковья

2

25.01

27.01

27.01

27.01

ЦОР

18

Народные промыслы Подмосковья

3

01.02

03.02

03.02

03.02

Работа с картами атласа, контурные карты

ЦОР

19

Современное хозяйство Московской области (9 часов)

Факторы развития хозяйства

1

08.02

10.02

10.02

10.02

Работа с картами атласа, описание в тетрадях

ЦОР

20

Особенности современного хозяйства

2

24.02

24.02

24.02

Работа с картами атласа, контурные карты

ЦОР

21

Научно- технический комплекс Подмосковья

3

22.02

02.03

02.03

02.03

ЦОР

22

Отраслевая структура промышленности

Машиностроение

4

29.02

09.03

09.03

09.03

ЦОР

23

Химическая легкая промышленность, промышленность строительного комплекса…

5

16.03

16.03

16.03

ЦОР

24

Другие отрасли промышленности

6

07.03

23.03

23.03

23.03

Работа с первоисточниками, картами атласа

ЦОР

25

Агропромышленный комплекс

7

14.03

30.03

30.03

30.03

ЦОР

26

Сфера обслуживания и рекреационное хозяйство

8

21.03

13.04

13.04

13.04

ЦОР

27

Территориальная структура хозяйства

9

20.04

20.04

20.04

ЦОР

28

Экологические проблемы Московской области (1 час)

1

28.03

27.04

27.04

27.04

ЦОР

29

Города и районы(4 часа)

Древние и старые города

1

11.05

04.05

04.05

04.05

ЦОР

30

Современные города Подмосковья. Крупные промышленные центры

2

11.05

11.05

11.05

Работа с картами атласа, контурные карты

ЦОР

31

Новые города Подмосковья

3

18.05

18.05

18.05

18.05

ЦОР

32

Наукограды

4

Работа с картами атласа, описание в тетрадях

ЦОР

33

Памятные места Подмосковья( 2 часа)

Писательские гнезда Подмосковья

1

25.05

25.05

25.05

25.05

ЦОР

34

Подмосковье - муза художников и музыкантов

Примечание: рабочая программа скорректирована в соответствии с государственными праздниками

15