Материалы по диагностике ролевого взаимодействия в группе

Елена Коробейникова, Ольга Пономарёва

Диагностика умений ролевого взаимодействия в группе

В Федеральном государственном стандарте основного общего образования установлены требования к метапредметным результатам, среди которых важное место занимают коммуникативные УУД, в частности - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Большое значение при организации совместной (парной, групповой) работы имеет обучение школьников ролевому взаимодействию - умению принимать, удерживать и качественно выполнять свою роль. От этого решающим образом зависит эффективность групповой работы в целом.

Именно поэтому, анализируя успешность организации обучения в кооперации в нашей школе, мы поставили задачу целенаправленного формирования и диагностики умений учащихся осуществлять ролевое взаимодействие в ходе групповой работы.

Основные идеи обучения в совместной деятельности были взяты нами из работы А.Ю. Уварова «Кооперация в обучении» [1], а разработку диагностических материалов и процедур мы осуществили самостоятельно, под научным руководством Р.А. Губайдуллина, старшего преподавателя кафедры образовательных технологий высшей школы РИНО ПГНИУ.

Первичные навыки групповой работы учащиеся получают в начальной школе. Задача основной школы - соблюдая преемственность, организовать ролевое взаимодействие через кооперацию в обучении. Мы считаем, что к шестому классу у учащихся уже должны быть сформированы умения работать в кооперации на основе ролевого взаимодействия. Именно поэтому диагностические материалы и процедуры оценки были разработаны нами для учащихся 6-7 классов.

Требования к образовательным результатам учащихся 6-7 классов включают в себя следующие коммуникативные УУД.

Учащиеся 6 класса:

- понимают, какую роль они смогут выполнить для решения поставленной задачи;

- аргументируют свой выбор роли;

- могут договориться, согласовать распределение ролей в группе;

- исполняют выбранную роль.

Учащиеся 7 класса:

- умеют самостоятельно организовываться в группу;

- выбирают роли, необходимые для решения определённого типа задач;

- свободно выражают свои мысли, аргументируя собственную точку зрения;

- уважают мнения других;

- выполняют функционал, соответствующий выбранной роли, работая в кооперации.

Объектом оценивания в нашей методике является сформированность умений ролевого взаимодействия учащихся в группе. Реестр ролей, которые должны быть освоены учащимися, включает в себя следующие:

• Аналитик - собирает информацию из различных источников и делает выводы.

• Генератор идей - предлагает идеи сам, выслушивает идеи членов группы, выбирает оптимальный вариант.

• Завхоз - отвечает за обеспечение группы материалами и инструментами, следит за чистотой и порядком на рабочих местах.

• Инструктор (наиболее подготовленный член группы) - помогает товарищам в работе над заданием. Важно, что он не предлагает готовых ответов, а задает вопросы, подводящие к решению учебной задачи.

• Координатор - координирует деятельность всей группы: а) даёт время на размышление над заданием всем участникам группы; б) предоставляет слово каждому участнику группы.

• Мудрец - выслушивает мнения всех членов группы, анализирует и выбирает лучшие предложения.

• Оформитель - реализует идеи группы на бумаге или в электронном виде.

• Секретарь - ведёт записи хода обсуждений, фиксирует результаты работы группы, следит за тем, чтобы каждый член группы делал все необходимые записи.

• Спикер - представляет результаты работы группы.

• SOS-директор - в случае затруднения просит помощи у учителя или у членов другой группы.

• Хранитель времени - следит за соблюдением регламента.

Для всех групп, участвующих в процедуре диагностики, предлагается одна задача, любая из предложенной типологии (Таблица 1).

Таблица 1. Типология задач для диагностики уровня сформированности умений ролевого взаимодействия в условиях обучения в кооперации- Координатор

- Секретарь

- Спикер

- Инструктор

- Хранитель времени

2. Задача - тендер (Приложение 2).

- Координатор

- Аналитик

- Хранитель времени

- SOS-директор

- Спикер

2

Проектная задача (задача открытого типа)

Создать коллаж: «Школа успеха», «Город мечты», «Успешный

ученик - это …».

- Хранитель времени

- Завхоз

- Генератор идей

- Спикер

- Оформитель

Оценка уровня сформированности диагностируемых умений осуществляется нами по критериям, представленным в таблицах 2, 3.

Таблица 2. Критерии оценки уровня сформированности умений ролевого взаимодействия

у учащихся 6 классаСодержание критерия

( показатели)

Баллы

Ученик

1

2

3

4

5

1.

Выбор роли

Проявил инициативу в выборе роли

1

Был пассивен (согласился с тем, что осталось)

0

Отказался присвоить роль, обосновывая свой отказ

0

Отказался присвоить роль, не обосновывая свой отказ

-1

2.

Обоснование выбранной роли

Обосновал свой выбор роли

1

Не обосновал выбор роли

0

3.

Умение вести конструктивное обсуждение в группе

Применял конструктивные способы решения

1

Не применял конструктивных способов решения

-1

4.

Умение слышать

Внимательно слушал, демонстрировал обратную связь (жестами, репликами, уточняющими вопросами)

1

Слушал пассивно, безучастно

0

Отвлекался от обсуждения, не слушал говорящего

-1

5.

Умение задавать вопросы

Задавал вопросы по существу

1

Не задавал вопросов

0

6.

Умение удерживать роль при решении задачи

Выполнял функционал роли в ходе решения учебной задачи

5

Занимал и выполнял чужую роль

2

«Выходил» из роли и «возвращался» в роль

1

Не выполнял функционал роли

-1

7.

Умение высказываться

Высказывал аргументированные суждения

2

Высказывал неаргументированные суждения

1

Не участвовал в обсуждении

0

Сумма баллов

12

Максимальное количество баллов, которые может получить учащийся, - 12. Если ученик получает 6 и более баллов, то можно говорить о том, что он умеет работать в группе, удерживая выбранную роль.

Таблица 3. Критерии оценки уровня сформированности умений ролевого взаимодействия

у учащихся 7 классаСодержание критерия

( показатели)

Баллы

Ученик

1

2

3

4

5

1.

Определение ролей, необходимых для решения данной задачи

Участвовал в обсуждении набора ролей

1

Не участвовал в выборе ролевого набора

0

Мешал обсуждению ролевого набора, демонстрировал некорректное поведение

-1

2.

Выбор роли

Проявил инициативу в выборе роли

1

Был пассивен (согласился с тем, что осталось)

0

Отказался присвоить роль.

-1

3.

Обоснование выбранной роли

Обосновал свой выбор роли

1

Не обосновал выбор роли

0

4.

Умение договориться

Относился к предложениям членов группы доброжелательно

1

Демонстрировал индифферентное отношение

0

Создал конфликтную ситуацию

-1

5.

Умение слышать

Внимательно слушал, демонстрировал обратную связь (жестами, репликами, уточняющими вопросами)

1

Слушал пассивно, безучастно

0

Отвлекался от обсуждения, не слушал говорящего

-1

6.

Умение задавать вопросы

Задавал вопросы по существу, корректно их формулировал

1

Не задавал вопросов

0

7.

Умение удерживать роль в решении поставленной задачи

Выполнял функционал роли во время решения учебной задачи

5

«Выходил» из роли и «возвращался» в роль

3

Не выполнял функционал роли

0

8.

Умение высказываться

Высказывал аргументированные суждения

2

Высказывал неаргументированные суждения

1

Не участвовал в обсуждении

0

Сумма баллов

Максимальное количество баллов, которые может получить учащийся, - 13. Если ученик получает 7 и более баллов, то можно говорить о том, что он умеет работать в группе, удерживая выбранную роль.

Для подведения итогов по параллели необходимо выстроить рейтинг всех учащихся, принимающих участие в процедуре оценивания, затем найти медиану ряда (если количество учащихся нечётное, необходимо найти середину выстроенного рейтинга, а если количество чётное, то находим среднее арифметическое двух учащихся, находящихся в середине рейтинга).

Процедура оценивания осуществляется следующим образом.

В параллели 6-х классов

1. Организатор делит учащихся на группы по 5 человек случайным образом (до 3 минут).

2. К каждой группе подходит эксперт, выдает реестр ролей, набор карточек с описанием функционала каждой роли, текст учебной или проектной задачи (до 2 минут). Задача и реестр ролей продублированы на слайде или прописаны на доске.

3. Эксперт заносит фамилии учащихся в лист наблюдения (1 минута).

4. Учащиеся знакомятся с ролями. Каждый участник группы выбирает одну из пяти предложенных экспертом ролей. Если несколько учащихся выбрали одну и ту же роль, то они должны договориться, кто будет исполнять эту роль, а остальные выбирают другие роли из оставшихся (до 5 минут).

5. Учащиеся организуют работу по решению учебной или проектной задачи. Общее время решения задачи на освоение большого объёма информации - до 15 минут, а на решение проектной задачи (создание коллажа) - до 30 минут.

6. Представление результата (до 5 минут на каждую группу).

В параллели 7-х классов

1. Организатор озвучивает учебную задачу (до 2 минут).

2. Организатор предлагает учащимся для решения задачи в течение 5 минут самостоятельно сформировать группы до 5 человек. Готовность группы к работе демонстрируется поднятием рук.

3. К сформированной группе подходит эксперт, заносит фамилии учащихся в лист наблюдений (1 минута).

4. Эксперт выдаёт реестр ролей, набор карточек с описанием функционала каждой роли и предлагает выбрать роли, необходимые для решения конкретной задачи (до 3 минут).

5. Учащиеся знакомятся с реестром ролей, самостоятельно выбирают из реестра роли, необходимые для решения задачи, обосновывают свой выбор (до 5 минут). Результатом работы на данном этапе является список выбранных ролей.

6. Как только группа определилась со списком ролей, эксперт предлагает каждому учащемуся присвоить одну из них. Если несколько учащихся выбрали одну и ту же роль, то они должны договориться, кто будет исполнять эту роль, а остальные выбирают другие роли из оставшихся. В случае, если выбранных ролей оказалось меньше, чем учащихся в группе, на одну роль могут претендовать 2 и более учеников. Если ролей больше, чем количество учащихся в группе, один ученик может исполнять две-три роли (до 2 минут).

7. Учащиеся организуют работу по решению учебной или проектной задачи. Общее время решения задачи на освоение большого объёма информации - до 15 минут, а на решение проектной задачи (создание коллажа) - до 30 минут.

8. Представление результата работы (до 5 минут на каждую группу).

Примечание: для эффективной работы экспертов каждому участнику необходимо иметь бейдж с указанием фамилии и имени.

Приложение 1

Кения

Республика Кения расположена к югу от Эфиопии, почти посередине её пересекает экватор. Страна имеет выход в Индийский океан. В небольшом по площади государстве живёт около 30 млн человек, в основном народы банту, объединяющие 40 народностей и племён. Большинство населения исповедует ислам. Есть выходцы из Европы и Азии. Государственный язык - английский. Из местных языков преобладает суахили. Столица страны - Найроби.

По африканским масштабам Кения считается развитым государством. Природа страны ярка и разнообразна. Экваториальные леса с исполинскими деревьями, увитыми лианами, сменяются саваннами с обилием зонтичных акаций. Здесь и дышащие зноем полупустыни, и самые настоящие пустыни (на севере и северо-востоке страны).

В Кении представлены многие животные и птицы, встречающиеся на материке. Дикие животные находятся в основном в заповедниках и национальных парках, которые занимают в стране около 10%.

Кения - сельскохозяйственная страна. Природные условия благоприятствуют возделыванию кофе, чая, агавы, пиретрума, кукурузы. Кения - один из главных поставщиков в другие страны сизаля - волокна, производимого из листьев агавы. Из окрашенного в яркие цвета сизаля плетут циновки, сумки, корзины.

Наряду с земледелием развивается мясо-молочное животноводство, продукция которого вывозится за границу. Тёплые воды озёр Кении способствуют развитию в них планктона и водорослей, поэтому они очень богаты рыбой. В засушливых районах земли не обрабатываются, на них скотоводы-кочевники пасут стада верблюдов, овец и коз.

Промышленность специализируется в основном на переработке сельскохозяйственного сырья и продукции животноводства.

Большую статью дохода страны составляет иностранный туризм. По его развитию Кения занимает первое место в экваториальной и субэкваториальной Африке. Сюда приезжают со всех концов Земли, чтобы увидеть на воле сотни редких животных. Не случайно эту страну считают раем для путешественников.

В национальном парке туристы наблюдают за животными, не выходя из автомобилей. Сеть грунтовых дорог весьма разветвлённая и поддерживается в хорошем состоянии. Дороги проходят по наиболее живописным местам, ведут к водоёмам, куда приходят на водопой звери, к лесным массивам, где они скрываются от солнца в жаркое время суток, или пересекают саванны, где они пасутся. Животные привыкли к шуму машин и близко подпускают к себе людей.

Вопросы и задания:

1. Каковы особенности природы и природных богатств стран Восточной Африки? Чем объясняется большое разнообразие природных условий?

2. Подготовьте сообщение о населении Восточной Африки. Чем отличается отношение к природе масаев и других народов?

3. Используя карты (физическую, климатическую, природных зон), сравните природные условия приэкваториальных частей Центральной и Восточной Африки. Чем объясняются сходства и различия?

4. Каковы особенности природы и хозяйства Кении?

5. На примере Кении и Алжира покажите зависимость хозяйства от природных условий.

Приложение 2

Задача-тендер

Рейтинговое агентство определяет рейтинг соотношения «цена-качество» мобильных телефонов. Рейтинг вычисляется на основе средней цены P и оценок функциональности F, качества Q и дизайна D. Каждый отдельный показатель оценивается экспертами по 5-балльной шкале целыми числами от 0 до 4. Итоговый рейтинг вычисляется по формуле:

R=3(F+Q)+D- 0,01P

В таблице 4 даны оценки каждого показателя для нескольких моделей мобильных телефонов. Определите, какая модель имеет наименьший рейтинг.

Таблица 4. Оценки показателей мобильных телефонов