Оценка - одна из форм стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроке

Оценка - одна из форм стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках

Гаврилова Н.Ф.

г. Певек Чукотский автономный округ

Контрольно - оценочный компонент является составной частью учебного процесса, эффективность которого во многом зависит от продуманного и грамотно организованного контроля оценки. Но, как, ни странно, именно контроль и оценка знаний вызывает у ученых, учителей, родителей, да и у самих учащихся разноречивые чувства, неоднозначное отношение. Было бы правильнее совсем отказаться от оценок на уроках истории, литературы. Ведь главная задача, которую мы решаем на уроке - духовно-нравственное воспитание детей. Разве правильно измерять в оценках любовь к Родине, к родному городу, патриотизм и гуманизм? Это, во-первых. А во-вторых - оценка меняет стимулы. Часто ребёнок учится только ради неё.

Конечно, самая серьезная роль в обеспечении ребенка "пищей для ума" отводится учителю. Именно учитель должен с первого дня ребенка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребенка познавательных интересов.

Как сохранить интерес учеников к учёбе? Когда дети приходят в школу, они хотят учиться, они гордятся новым социальным статусом. Но как быстро гаснет огонёк любопытства в глазах учащихся - учёба становится трудом, часто неприятным и даже непосильным. Здесь действительно многое зависит от умения учителя поддержать каждого ребёнка на уроках, не дать ему возможности потерять веру в себя и в свои силы. И здесь нужен мотив. Мотивом может быть и оценка учителя, и его похвала и боязнь наказания. А вот каким образом решить проблему формирования положительной мотивации, это каждый педагог решает самостоятельно, это является частью его профессионального мастерства,

Однако познавательная потребность всегда сопряжена с ярко выраженными эмоциями. Очень важно помнить, что оценивая знания, учитель по существу одновременно оценивает личность ребенка, его возможности, место среди одноклассников. Ориентируясь на оценку учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых.

Что такое оценка? Какое её место в социализации детей?

По мнению ученых, оценка помогает проводить социальную селекцию; "удачники социализации" - отличники - поступают в университеты, получают престижные профессии; "неудачники" - скатываются на социальное дно общества (преступники, нищие, бомжи) - это группы, неудачно прошедшие социализацию.

И часто все начинается со школьных оценок.

Между тем стоит напомнить, что мотивационная роль отметки в разных возрастных группах разная. У младших школьников - это показатель стараний, для них важно: "Мария Ивановна говорит, что я хорошо стараюсь".

Для учеников средних классов оценка свидетельствует о положении ученика. Для ученика важно добиться хороших отметок, даже если знания не соответствуют им.

У старшеклассников отметка - показатель знаний. Главное - приобретение знаний и получение хороших отметок должно обеспечить приём в намеченное учебное заведение.

Представления учащихся о своих учебных способностях складываются преимущественно под воздействием оценочных суждений учителей и одноклассников. Оценка может быть выражена в следующих формах:

- в форме эмоционального отношения;

- в форме оценочного суждения (т.е. словесного поощрения или порицания);

- в форме отметки: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно".

Но влияние отметки на ученика может быть двояким.

Отметка - может быть кнутом и пряником процесса обучения.

Если на отстающего ученика обрушивается водопад двоек: у него пропадает всякое желание учиться. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных воздействий и оценок.

Положительная оценка, как правило, укрепляет социально­ психологические позиции школьника, благоприятно влияет на его учебные успехи и отношения с другими учениками.

Учащиеся, получающие постоянно негативные оценки, нередко становятся изолированными и отвергнутыми в классе. Лишение социальной поддержки, групповой защиты ведет к снижению у слабоуспевающих учеников учебной мотивации, активности и успешности; к поиску лиц и групп за пределами учебного коллектива.

Очень важно постоянно внушать классу и каждому школьнику, что все они способны и могут преодолеть трудности учения.

И особенно в этом нуждаются дети с неустойчивой или сниженной самооценкой. Учителя иногда преувеличивают неудачи школьников и приписывают им личностный характер. Вот такое отношение чаще всего вызывает отчуждение ребенка, когда учитель, не выяснив реальных причин неудач школьника, выражает свои гнев, обвинения в его неспособности, школьник не примет его отрицательную оценку как стимул для своих дальнейших успехов.

Но не всегда обоснованная похвала "отличников" может также вызвать негативное отношение к ним со стороны сверстников. Лишь применение адекватной педагогической оценки может изменить положение того или другого ученика в группе, обеспечить ему психологический комфорт, снять конфликты.

В целом оценка знаний учащихся - это хороший стимул познавательной деятельности на уроках. Особенно благоприятно действуют на школьников собственные успехи, они всегда укрепляют веру школьников в собственные силы, возможности. В таком состоянии возникает желание преодолеть ещё большие трудности. Самым сильнодействующим мотивом считается ощущение успеха. Ситуация успеха - очень эффективный стимул познавательной деятельности учащихся. Успех окрыляет ребёнка. Причём важны не только объективные успехи в учении, но и субъективное восприятие учащимися своих достижений. Другими словами, ученику важно дать почувствовать, «что у него всё получилось». С этой точки зрения даже если фактические успехи ученика не очень значительны, полезно некоторое время ставить ему более высокие оценки ­именно для стимулирования познавательной деятельности.

Но нельзя и преувеличивать роль оценок. Если завышать оценки постоянно, возникает явное противоречие: если высокая оценка несоответствует фактическому уровню сделанного вызывает у ребят в классе ощущение несправедливости и приводит к обратным результатам.

Как же преодолеть такое противоречие?

С одной стороны, максимально доброжелательное отношение учителя к слабому ученику позволяет учителю поставить ему адекватную отметку с благожелательным комментарием.

С другой стороны, оценка может быть незначительно завышена, если преподаватель уверен в поддержке и понимает ситуации в классе.

Однако, если урок скучный, объяснение слабое, монотонное, в классе постоянный шум, если дети перегружены, запуганы, задерганы авторитетными учителями, то нормализовать учение одними оценками невозможно.

А как мы оцениваем учеников?

Всегда ли довольны они и мы?

Нередко можно слышать переживания учащихся после неудачных ответов: "Как я ее ненавижу и ее предмет тоже!", "Это самая злая учительница: "Я не хочу идти к ней на урок". Да, это обиды детей. Им кажется, что они всё ответили, а оценка невысокая. Ведь не секрет, что часто ребёнок учится только ради оценки. Они дети. Они учатся жить посредством учительской доброты. Учителям следует стремиться, чтобы каждая оценка, являлась стимулом, который в обязательном порядке должен вызывать положительную ответную реакцию ученика. Проще говоря, мы должны стараться создать для детей такие условия, чтобы у них появился повод поставить им хорошую оценку. Доказано, что человек, прошедший тюрьму, где зло, наказание, редко возвращается к обычной жизни. Аналогично, ученик, которого учат оценкой как кнутом, тупеет и становится озлобленным. Плохая оценка в основном хорошему не учит.

Психолог Роботов Л.С. предлагает некоторые правила поведения учителя для организации и развития познавательных интересов и межличностных отношений:

- отказаться от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других;

- отказаться от прямого противопоставления ребят друг другу;

- не ругать ребенка при всем классе;

- изучать индивидуальные особенности каждой личности;

- определять мотивы поведения.

Следует отметить, чтобы оценка учителя приобрела для ученика содержательный смысл, необходимы следующие условия:

- эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении школьника, должен быть понятен самому ученику;

- доверие школьника к учителю и его оценкам.

Итак, отметка показывает знания, а оценка - отношение между учителем и учеником. Отметка - это цифровое (бальное) выражение знаний учащихся. Оценка - это процесс оценивания. Отметка выводится из оценки.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что каждому учителю следует находить что-то хорошее, ценное в ответах каждого ученика, нужно обязательно найти то, за что можно похвалить ребенка. Так создаются стимулы для дальнейшей учебной работы. Ученик должен знать, что его усилия будут положительно оценены педагогом и все учащиеся увидят, что он старательный ученик. Так повышается самооценка ребёнка, он с энтузиазмом выполняет учебные задания, данные учителем. А что ещё важно в учительской деятельности - это быть добрым по отношению к ученику: отличнику или ученику с низкой мотивацией, это является благодатной почвой для создания на уроке атмосферы, когда дети стремятся к получению новых знаний.