Методические рекомендации Организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Самое лучшее открытие - то, которое ребенок делает сам!»

Р. У. Эмерсон

Исследовательская и поисковая активность - естественное состояние ребёнка. Исследовательская деятельность создаёт условия для психического развития, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем в самореализацию.

В раннем возрасте необходимо создавать исследовательскую среду, наполненную звуками, цветами, формами и материалами, обеспечивающими исследовательскую деятельность ребёнка. В это время ребенок активно развивает тактильное восприятие, поэтому в поле деятельности должны присутствовать предметы из различных материалов (ткани, дерева, бумаги, глины, металла). При изучении цвета, для исследовательской деятельности младшего дошкольника подойдут краски разных консистенций и оттенков.

Дети до 2-3 лет, познавая, в основном имитируют действия, прежде увиденные в деятельности других людей, поэтому здесь ведущая роль в способах познания отводится педагогу.

С 3-5 лет у детей возрастает стремление к самостоятельным действиям. Этому способствуют красочно оформленные и оснащенные уголки живой природы и зоны экспериментирования. Детям данной возрастной категории интересно экспериментировать с предметами, которые при термической обработке меняют размер и форму - становятся объёмными; выделять объекты, для которых цвет является существенным признаком. Активно изучаются различные физические процессы (плавление (таяние снега, сосулек)), физические явления (облака, ветер ) и химические свойства веществ (растворимость).

Важная роль отводится на проведение разнообразных экскурсий, где ребенок непосредственно в условиях живой природы может применять полученные знания.

При изучении природы и явлений дети продолжают знакомиться с классификациями, свойствами и функциями природного и рукотворного мира. В процессе экспериментирования дети учатся наблюдать за явлениями природы, выдвигают гипотезы, проверяют их.

Помимо экспериментальной деятельности в образовательную деятельность ребенка этого возраста, постепенно входит метод проектирования, который систематизирует накопленные знания и способствует самостоятельному планированию деятельности, прогнозированию ожидаемого результата и его представления сверстникам.

Старшие дошкольники, имея опытный материал, в состоянии самостоятельно справиться с предложенными экспериментами в природе. Для этого зоны экспериментирования могут оснащаться «исследовательским фартуком» (этапы исследовательской работы отражаются на карточках и помещаются в кармашках фартука) или картосхемами проведения опытов и экспериментов.

Значимую роль при проведении разнообразных исследовательских и проектных работ оказывают родители. Вовлекая их в образовательный процесс, педагог помимо формирования творческого исследовательского поиска ребенка, способствует формированию и укреплению внутрисемейного общения.