Рабочая программа по биологии, 5 класс, по УМК Пономаревой

Муниципальное образовательное учреждение

Покровская средняя общеобразовательная школа

муниципального образования «Цильнинский район Ульяновской области

Рабочая программа

Наименование учебного предмета: биология

Класс: 5

Уровень образования: основное общее

Учитель: Смирнова Елена Александровна

Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего - 35 часов в год, 1 час в неделю

Планирование составлено на основе: Программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2012.-304с. (ФГОС)

Учебник: Биология: 5 класс: для учащихся общеобразовательных организаций/ И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова; под общ. ред. И.Н. Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2013.- 192с.:ил.

Рабочую программу составила учитель ____________ Смирнова Е.А.

Согласовано: заместитель директора МОУ Покровской СОШ _____________ Ураксина Е.В.

Рассмотрено на заседании ШМО учителей естественнонаучного и общественнонаучного цикла

Протокол №1 от 27 августа 2015 года

Руководитель ШМО ________ Смирнова Е.А.

Содержание:

1. Пояснительная записка

   1. Нормативная документация

   2. Общая характеристика учебного предмета

   3. Цели и задачи изучения

   4. Место учебного предмета в учебном плане

   5. Результаты освоения учебного предмета

   6. Системно-деятельностный подход в основе реализации программы

   7. Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащимися

2. Учебно-тематический план

3. Содержание курса

4. Требования к уровню подготовки учащихся

5. Перечень учебно-методического обеспечения

6. Список литературы

Приложения:

1. Календарно-тематическое планирование

1. Пояснительная записка

К рабочей программе по биологии в 5-ом классе по учебнику И.Н.Пономаревой, И.В. Николаева, О.А.Корниловой, ФГОС (Стандарты второго поколения) издательство Вентана-Граф, 2013г.

1. Исходными документами для составления рабочей программы являются:

• Федеральный государственный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки №1897 от 17.12.2010г);

• Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1644 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки №1897 от 17.12.2010г «Об утверждении ФГОС ООО»;

• Типовая программа Биология: 5-9 классы: программа - М.: Вентана-Граф, И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой, 2012 г.;

• Письмо МОиН Ульяновской области от 24.08.2015 по вопросу формирования учебных планов в ОУ Ульяновской области в 2015/2016 учебном году.

• Приказ МОиН РФ №253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта;

• Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Покровской СОШ (приказ по школе №107 от 3.06.2013)

2. Общая характеристика учебного предмета

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной картины мира;

- овладение научным подходом к решению различных задач;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс «Биология. 5 класс» начинает систематическое изучение дисциплины биологии в общем образовании школьников. Он отражает концепцию общей программы по биологии для 5-11 классов, согласно которой все разделы общеобразовательной дисциплины биологии в основной школе изучаются преемственно в следующей последовательности: 5 класс - «Введение в биологию»; 6 класс - «Растения», 7 класс - «Животные», 8 класс - «Человек и его здоровье», 9 класс - «Общие биологические закономерности», 10-11 классы - «Общая биология».

Материал раздела «Введение в биологию» представлен у учебнике «Биология» для 5 класса (авт. И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова) и предусматривает для изучения 1 час в неделю.

В учебнике значительная роль отводится методическому аппарату (рисунки, схемы, таблицы, вопросы и задания, лабораторные работы, различные виды шрифтового выделения основных положений текста), предлагаемому как средство осуществления деятельностного характера процесса обучения.

В конце каждого параграфа представлено краткое изложение его основного содержания, приводятся вопросы и задания, контролирующие усвоение учебного материала, основные понятия, подлежащие обязательному усвоению. Некоторые параграфы содержат информацию для любознательных.

Каждая учебная тема завершается рубрикой «Подведем итоги», в которой учащимся предлагается проверить свои знания и умения - ставятся проблемные вопросы для обсуждения и размышления, представлены задания на обобщение, поиск неточностей в высказанных положениях, на отработку общеучебных и предметных умений. Все это должно способствовать развитию у учеников мышления и самостоятельности в обсуждении учебного материала. Материалы рубрики «Подведем итоги» могут служить основой для проведения в классе обобщающих уроков по темам.

В учебнике нет точного соответствия параграфов количеству часов (35), отведенных на их изучение. Меньшее количество параграфов (27) позволит учителю использовать оставшееся время для изучения программного материала с учетом подготовленности учащихся, для проведения лабораторных работ, для обобщения и повторение учебного материала.

3. Цели и задачи изучения биологии в 5 классе

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают определенные особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов задачами биологического образования являются:

- социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность как носителей ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Также биологическое образование призвано обеспечить:

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, целостно-смысловой, коммуникативной;

- формирование у обучающихся познавательной культуры в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

4. Место учебного предмета в учебном плане

Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение биологии в объёме 35 часов в год, 1 час в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова) 35 часов, из них 3 часа - резервное время. Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю. В связи с модульной системой уроки объединены по темам. Поэтому на изучение разделов «Биология - наука о живой природе» и «Жизнь живых организмов на планете Земля» добавлено по 1 часу за счет использования резервного времени (2 часа). Резервное время (1 часа) будет использовано на закрепление повторение знаний при проведение экскурсии «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира».

5. Результаты освоения учебного предмета

Освоение учебного предмета направлено на овладение универсальными учебными действиями. Поэтому большое внимание в нем уделено развитию у учащихся ключевых компетентностей: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе и научиться быть гражданином.

В процессе обучения биологии в 6 классе предусмотрено достижение следующих предметных результатов:

- формирование основополагающих понятий о растении, систематизированных представлений о растительном мире, о значении науки биологии и ее раздела - ботаники в решении современных экологических и практических проблем;

- углубление знаний о растительном организме как особой биосистеме, его клеточном строении, анатомо-морфологических особенностях, процессах жизнедеятельности, об эволюции и многообразии растений, о природных сообществах и роли растений в природе и жизни человека;

- углубление и применение в учебной деятельности понятия «методы биологических исследований», понимание особенностей разных методов и значения их использования при изучении живой природы; развитие творческих способностей, проектных и исследовательских умений; применение биологических методов на практике в процессе выполнения лабораторных работ и проведения экскурсий в природу;

- знание и соблюдение правил поведения в кабинете биологии, обращения с биологическим оборудованием в процессе проведения лабораторных работ.

Достижение метапредметных результатов предполагает:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, в том числе умением видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, сравнивать, классифицировать биологические объекты и явления, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять и доказывать их, защищать свои идеи;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, интернет-ресурсах), анализировать и оценивать ее, преобразовывать из одной формы в другую;

- развитие умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения, объяснять свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предусмотрено достижение и личностных результатов, таких как:

- сформированность убежденности в ценности биологических знаний в жизни общества, понимания значимости методов биологических исследований;

- сформированность научной картины мира как компонента общечеловеческой и личностной культуры;

- сформированность мотивации к творческому труду, готовность к самообразованию;

- овладение навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми при осуществлении коллективных проектных заданий, решения проблемных вопросов, умения работать в коллективе - в паре и в малых группах;

- проявление эстетических чувств, эмоционально-ценностного и гуманистического отношения к объектам живой природы, к материальным и духовным ценностям;

- патриотическое воспитание при ознакомлении с научной деятельностью российских ученых (К.А. Тимирязева, Н.И. Вавилова, В.И. Вернадского и др.).

Достижение вышеперечисленных результатов возможно лишь при интенсивной учебной деятельности на уроке, познавательной активности учащихся. Поэтому мне, учителю, необходимо подумать о создании условий для позитивной мотивации учащихся к изучению учебного материала; необходимо актуализовать имеющиеся у учащихся биологические знания из предыдущих уроков и курсов о живой природе; создавать проблемные ситуации, использовать групповые формы обучения, игровые технологии, применять различные наглядные средства обучения. Перечисленные приемы способствуют активизации внимания и творчество учащихся, способствуют раскрытию содержания и делают уроки более интересными.

6. Системно-деятельностный подход в основе реализации программы

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;

• раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;

• создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;

• создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников;

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.

7. Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Основные функции контроля знаний и умений учащихся в учебном процессе: обучающие, проверочные, воспитывающие и корректирующие. Сущность обучающей функции проверки состоит в том, что при выполнении лабораторных, практических работ учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Обучающая функция проверки - основная при изучении нового материала, поэтому все вопросы должны быть направлены не столько на проверку, сколько на усвоение, уточнение и закрепление главного, основного в изучаемом материале.

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения. Контролирующая функция проверки возрастает при выполнении учащимися самостоятельных и лабораторных работ, творческих проектов.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время. Воспитательная функция проверки является первым и самым важным видом отчетности школьника о своих учебных успехах.

Корректирующая функция проверки заключается в том, что ее результаты дают возможность учителю направлять деятельность учащихся на преодоление пробелов и недочетов в их знаниях и на дальнейшее продвижение в освоении программного материала. С помощью проверки перед изучением нового материала учитель выявляет знания и умения учащихся, которые должны быть опорными для понимания и усвоения нового. Такая проверка также является ориентирующей для учителя, так как позволяет установить достаточность или недостаточность опорных знаний учащихся и степень их подготовленности к восприятию нового материл.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами предмета;

- активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных задач на основе изучаемого материала.

Оценка предметных результатов:

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.

Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);

• повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Устный ответ

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно. Четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологией; делает собственные выводы; формулирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обоснованно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям;

4. хорошо знает биологическую терминологию и использует ее, верно решает биологические задачи.

Оценка «4» ставиться, если ученик:

1. показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дает неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

2. умеет самостоятельно выделять главные положения в изучаемом материале; на основании фактов и примеров обобщает, делает выводы, устанавливает внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использует научные термины;

3. в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. ответ самостоятельный;

5. наличие неточностей в изложении биологического материала;

6. определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых биологических явлений;

9. понимание основных биологических взаимосвязей;

10. знание биологической терминологии и умение ей пользоваться;

11. при решении биологических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагается несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное) или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две ошибки;

9. слабое знание биологической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области биологии (неумение пользоваться систематикой живых организмов и т.д.);

10. скудны биологические представления, преобладают формалистические знания;

11. знание систематики растений недостаточное;

12. только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает биологические связи.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений;

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя;

6. имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка «5» ставиться, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

• правильно выполнил менее половины работы.

Оценка «1» ставится, если ученик:

• не приступал к выполнению работы;

• или правильно выполнил не более 10% всех заданий.

Примечание.

• Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

• Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

• Время выполнения работы: 10-15 мин.

• Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

• Время выполнения работы: 30-40 мин.

• Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по биологии

Отметка «5»

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка «4»

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знания основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка «3»

Практическая или самостоятельная работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе со статистическими материалами, биологическими инструментами.

Отметка «2»

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка умений работать с источниками биологических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике биологических теорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании систематики живых организмов и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний, допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Преобладающие методы обучения

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся. Специфика биологии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

1. Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

2. Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ

Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и т.д.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).

Формы организации познавательной деятельности:

• Индивидуальная;

• Коллективная;

• Фронтальная;

• Групповая.

Виды деятельности учащихся:

• Устные сообщения;

• Обсуждения;

• Мини-сочинения;

• Работа с источниками географической информации;

• Доклады;

• Защита презентаций;

• Рефлексия

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе может проводиться на основе соответствия ученика следующим требованиям:

• Соблюдением норм и правил поведения;

• Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• Прилежание и ответственность за результаты обучения;

• Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;

• Наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета;

• Активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов;

• Способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• Способность к сотрудничеству и коммуникации;

• Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижений учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной аттестации.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного предмета.

Примерные формы контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, учительский контроль, административный контроль, самостоятельная работа, биологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, работы с контурными картами.

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».

Метапредметные результаты курса «Биология. 5 класс»» основаны на формирование универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

• Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

• Осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

• Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

• Уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Регулятивные УУД:

• Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

• Умения управлять своей познавательной деятельностью;

• Умение организовывать свою деятельность;

• Определять ее цели и задачи;

• Выбирать средства и применять их на практике;

• Оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

• Формирование и развитие по средствам биологических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

• Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

• Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

2.Учебно-тематический план

Содержание учебного предмета биологии в 6 классе в МОУ Покровской СОШ на 2015-2016 учебный год базируется на предметной программе авторов: Пономаревой И.Н.,Кучменко В.С., Корниловой О.А., Драгомилова А.Г., Суховой Т.С. и используется для организации обучения биологии в 5-9 классах общеобразовательных учреждениях по учебникам, выпускаемыми издательским центром «Вентана-граф».

По данной программе на урок биологии в 6 классе предусмотрено изучение 1 часа в неделю.

Рабочей программой предусмотрен следующий тематический план

№ п/п

Название раздела

Количество часов /программа Пономарёвой/

Количество часов /рабочая программа/

1.

Биология - наука о живой природе

8

9

2.

Многообразие живых организмов

11

11

3.

Жизнь организмов на планете Земля.

7

8

4.

Человек на планете Земля

6

6

5.

Резерв

3

1

Итого:

35 ч

35 ч

Лабораторные работы:

«Изучение строения увеличительных приборов»

«Знакомство с клетками растений».

«Знакомство с внешним строением растения»

«Наблюдение за передвижением животных»

Экскурсии:

«Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира».

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема программы

Количество часов

№ п/п

Тема урока

Лабораторных работ

Экскурсий

Биология - наука о живой природе

9

1.

2.

Наука о живой природе.

Свойства живого.

3.

4.

Методы изучения природы. Увеличительные приборы.

Изучение устройства увеличительных приборов (л/б)

1

5.

6.

Строение клетки. Ткани.

Знакомство с клетками растений (л/б)

1

7.

8.

9.

Химический состав клетки.

Процессы жизнедеятельности клетки.

Великие естествоиспытатели. Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология - наука о живом мире»

Многообразие живых организмов

11

10.

Царства живой природы.

11.

12.

Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Значение бактерий в природе и жизни человека.

13.

14.

Растения.

Знакомство с внешним строением побегов растений (л/б)

1

15.

16.

Животные.

«Наблюдение за передвижением животных»

1

17.

18.

Грибы.

Многообразие и значение грибов.

19.

20.

Лишайники.

Значение живых организмов в природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов»

Жизнь организмов на планете Земля

8

21.

22.

Среды жизни на планете Земля.

Экологические факторы среды.

23.

Приспособления организмов к жизни в природе.

24.

25.

Природные сообщества

Природные зоны России.

26.

27.

28.

Жизнь организмов на разных материках.

Жизнь организмов в морях и океанах.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля»

Человек на планете Земля

6

29.

30.

Как появился человек на Земле.

Как человек изменял природу.

31.

32.

33.

34.

Важность охраны живого мира планеты.

Сохраним богатство живого мира.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля».

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса

Резерв

1

35.

Закрепление и повторение. Экскурсия «Многообразие живого мира»

1

Итого

35

4

1

3.Содержание курса

Основное содержание по темам рабочей программы

Биология. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. 5 класс

(35 ч, из них 3 ч - резервное время)

Тема 1. Биология - наука о живом мире (8 ч)

Наука о живой природе

Человек и природа. Живые организмы - важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе - биология

Свойства живого

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм - единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

Методы изучения природы

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.

Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Увеличительные приборы

Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р.Гук, А.Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Строение клетки. Ткани

Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

Химический состав клетки

Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки.

Процессы жизнедеятельности клетки

Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы - биосистемы

Великие естествоиспытатели

Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.

Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных приборов».

Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений».

Демонстрация

Обнаружение воды в живых организмах;

Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах;

Обнаружение белков, углеводов, жиров в растительных организмах.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)

Царства живой природы

Классификация живых организмов. Раздел биологии - систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации.

Бактерии: строение и жизнедеятельность

Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий.

Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.

Значение бактерий в природе и для человека

Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.

Растения

Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники.

Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.

Животные

Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

Грибы

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения - грибокорень (микориза).

Многообразие и значение грибов

Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы - дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека.

Лишайники

Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники - показатели чистоты воздуха.

Значение живых организмов в природе и жизни человека

Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегом растения».

Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».

Демонстрация

Гербарии различных групп растений.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (7 ч)

Среды жизни планеты Земля

Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов - обитателей этих сред жизни.

Экологические факторы среды

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе - экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.

Приспособления организмов к жизни в природе

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.

Природные сообщества

Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения - производители органических веществ; животные - потребители органических веществ; грибы, бактерии - разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ.

Природные зоны России

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Жизнь организмов на разных материках

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Жизнь организмов в морях и океанах

Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.

Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч)

Как появился человек на Земле

Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа - неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни.

Как человек изменял природу

Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы.

Важность охраны живого мира планеты

Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Сохраним богатство живого мира

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Резерв (3 часа)

Экскурсия. «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира» (по выбору учителя). Обсуждение заданий на лето.

4.Требования к уровню подготовки учащихся

Тема 1. Биология - наука о живом мире (8 ч)

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

формирование ответственного отношения к обучению;

формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологической культуры

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

ставить учебную задачу под руководством учителя;

систематизировать и обобщать разумные виды информации;

составлять план выполнения учебной задачи.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

основные признаки живой природы;

устройство светового микроскопа;

основные органоиды клетки;

основные органические и минеральные вещества, входящих в состав клетки;

ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

Учащиеся должны уметь:

объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

характеризовать методы биологических исследований;

работать с лупой и световым микроскопом;

узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

формирование ответственного отношения к обучению;

формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологической культуры.

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;

использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;

основные признаки представителей царств живой природы.

Учащиеся должны уметь:

определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;

устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;

различать изученные объекты в природе, на таблицах;

устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (7 ч)

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

формирование ответственного отношения к обучению;

формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологической культуры.

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

находить и использовать причинно-следственные связи;

строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;

выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

основные среды обитания живых организмов;

природные зоны нашей планеты, их обитателей.

Учащиеся должны уметь:

сравнивать различные среды обитания;

характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

приводить примеры обитателей морей и океанов;

наблюдать за живыми организмами

Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч)

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

формирование ответственного отношения к обучению;

формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологической культуры.

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

работать в соответствии с поставленной задачей;

составлять простой и сложный план текста;

участвовать в совместной деятельности;

работать с текстом параграфа и его компонентами;

узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

предков человека, их характерные черты, образ жизни;

основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;

правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;

простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.

Учащиеся должны уметь:

объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;

объяснять роль растений и животных в жизни человека;

обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;

соблюдать правила поведения в природе;

различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;

вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.

Резерв (3 часа)

Экскурсия. «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира» (по выбору учителя). Обсуждение заданий на лето.

Основные знания, умения, навыки и способы деятельности, которыми должен овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса:

Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

5.Перечень учебно-методического обеспечения

Рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекса:

1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений/ И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.- М.: Вентана-Граф, 2013.

2. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ О.А. Корнилова, И.В. Николаев, Л.В. Симонова; под ред. Проф. И.Н. Пономаревой. - М.: Вентана-Граф, 2012.

При составлении данной программы использованы следующие научные, научно-методические и методические рекомендации:

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос.акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 4 изд.,дораб. - М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения);

2. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Г.А. Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2013. (Работаем по новым стандартам);

3. Рабочая программа: структура и содержание: методические рекомендации/ авт.-сост. В.Н. Янушевский. - Ульяновск: УИПКПРО, 2013г.;

4. ФГОС: основная школа. Сборник рабочих программ: сборник материалов/ сост. В.Н. Янушевский; под общей ред. В.В. Зарубиной.- Ульяновск: УИПКПРО,2013.

Методические и учебные пособия:

1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Методическое пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Биология: 5 класс: методическое пособие/И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - Вентана-Граф, 2013.

3. Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, 2007. №6.

4. Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, №6-7.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

7. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, №6.

8. Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, №27-28.

9. Использование ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь, 2006.

Оборудование и приборы:

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляется как урочная, так и внеурочная форма учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль играют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели. Приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ; подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учетом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.

Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ-компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении курса биологии, формировании универсальных учебных действий, построении индивидуальной образовательной программы.

Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся ученых-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.

Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения лабораторных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.

Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.

Натуральные объекты:

- гербарии: 1) основные группы растений;

2) сельскохозяйственные растения;

3) растительные сообщества

- коллекции: голосеменные растения;

1) семена и плоды;

2) развитие насекомых с полным превращением. Шелкопряд тутовый

- чучела позвоночных животных: голубь, кролик, рыба

- скелеты позвоночных животных: костистая рыба, лягушка, голубь

- комплекты микропрепаратов по ботанике, зоологии, анатомии

- объемные модели: гидра, строение корня, строение листа, цветок капусты, цветок картофеля, цветок пшеницы, цветок яблони, цветок подсолнечника, цветок тюльпана, цветок гороха, череп человека, глаз, , скелет человека на подставке

- рельефные таблицы: археоптерикс, внутреннее строение брюхоногого моллюска, внутреннее строение дождевого червя, внутреннее строение рыбы, внутреннее строение лягушки, внутреннее строение ящерицы, внутреннее строение голубя, внутреннее строение собаки, ворсинка кишечника с сосудом, строение глаза,

- магнитные модели-аппликации: строение и разнообразие простейших, строение и размножение гидры, разнообразие беспозвоночных

- наборы муляжей: плоды, овощи, грибы

- приборы: микроскоп, лупа ручная,

- посуда и принадлежности для опытов: набор химической посуды и принадлежностей по биологии, штатив лабораторный, набор препаровальных инструментов

- печатные пособия: комплекты таблиц по ботанике, зоологии, анатомии.

Электронные обучающие ресурсы:

) . «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»

- газета «Биология»

- научные новости биологии

- Эйдос - центр дистанционного образования

- учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

- учебные фильмы

6.Список литературы:

Литература, используемая учителем:

1. Учебник Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 128 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Корнилова О.А. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ О.А. Корнилова, И.В. Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2012

3. Биология: 5 класс: методическое пособие/И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - Вентана-Граф, 2013.

4. Биология. Диагностические работы для проведенитя промежуточной аттестации. 5-10 классы/ В.П. Александрова, М.А. Попов, И.С. Малютина, Н.Г. Ракитина. - М.: ВАКО, 2013. - 112с.

5. Большаков. А.П. Основы смыслового чтения и работа с текстом. 7-9 классы.

6. Воронина, Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Г.А. Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2013.- 160с. - (Работаем по новым стандартам)

7. Горленко, Н.М. Диагностика сформированности коммуникативных умений у учащихся при обучении биологии/ Н.М. Горленко. - Волгоград: Учитель, 2014.- 75с.

8. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 5 класс/ Сост. Н.А.Богданов.- 2-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2014.- 80с.

Литература, рекомендуемая для учащегося:

1. Учебник Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 128 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Корнилова О.А. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ О.А. Корнилова, И.В. Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2012

Дополнительная литература для учащихся:

Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972.- 304 с.

Акимушкин И.И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). - М.: Мысль, 2004 г. - 234 с.

Акимушкин И.И. Мир животных (млекопитающие или звери).- М.: Мысль, 2004 г. - 318 с.

Акимушкин И.И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). - М.: Мысль, 2004 г. - 213 с.

Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005 г.-142 с.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона.- М., Просвещение, 1994.

Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. - Волгоград: Учитель, 2007.

Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987.

Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996.

Красная книга Ульяновской области / Под науч. ред. Е.А. Артемьевой, О.В. Бородина, М.А. Королькова, Н.С. Ракова. Правительство Ульяновской области. - Ульяновск: Издательство «Артишок», 2008. 508 с.

Интернет-ресурсы по биологии

Газета «Биология» издательского дома Первое сентября

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Вся биология - научно-образовательный проект

Государственный Дарвиновский музей

Анатомия человека - атлас

Энциклопедия растений

Животные

Палеонтологический музей РАН

Московская городская станция юных натуралистов

Календарно - тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

Предмет: Биология

Класс: 5

УМК: учебник Биология 5 класс, И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.Корнилова
УУД: регулятивные (Р). личностные (Л), коммуникативные (К), познавательные (П).

Дата

№ урока

Кол-во часов

Тема урока

Тип урока

Форма проведения

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Планируемые результаты

Система контроля

Основные средства обучения ЭОР

д/з

Личностные

Метапред-

метные

Предметные

Тема 1. Биология - наука о живой природе (9 ч)

1.

02.09

Наука о живой природе.

Термины урока: биология, ботаника, микология, зоология, микробиология.

Урок постановки учебной задачи.

Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Живые организмы - важная часть природы. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе - биология

Эвристическая беседа, работа, ЭОР

Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника.

Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных.

Давать определение наукам биологии, ботанике, зоологии, микробиологии, микологии.

Характеризовать задачи, стоящие перед учёными-биологами

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о происхождении домашних растений и животных, делать выводы о роли этих организмов в жизни человека.

Р.Формирование умения видеть проблему (происхождение культурных растений и животных)

К. Строить рассуждения, использовать речевые средства для отстаивания своей точки зрения

П. Умение работать с понятиями.

Знание определений наук, изучающих живое, задач, стоящих перед учёными-биологами; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группе, работа с учебником, дополнительной литературой.

Словесный, наглядный, частично-поисковый.

Таблицы «Домашние животные», «Культурные растения», иллюстрации, живые объекты, ЭОР / Игра на определение специальностей ученых, изучающих живую природу

значение биологии презентация

§ 1, знать термины.

2.

09.09

Свойства живого.

Термины: обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение, организм, органы

Урок открытия нового знания.

Способствовать актуализации знаний об отличии живых тел от тел неживой природы, признаках живого. Организм - единица живой природы. Органы организма, их функции, согласованность работы органов.

Эвристическая беседа, работа с учебником

Называть свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого.

Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника.

Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции

Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности.

Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма

Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого

Р.Умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), структурировать материал об основных признаках живого К. Давать определение понятиям (признаки живого, орган, организм)

Выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах.

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль.

Наглядный, словесный.

Демонстрация

Таблица «Органы растений и животных», рисунки, фотографии, ЭОР.

§ 2, ответы на вопросы после § .

3.

16.09

Методы изучения природы.

Термины: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, сравнение, моделирование.

Урок систематизации ранее полученных знаний

Знакомство школьников с общими методами изучения природы. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях

ЭОР, эвристическая беседа

Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы.

Различать и характеризовать методы изучения живой природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент.

Обсуждать способы оформления результатов исследования

Приобретение знаний основных правил отношения к живой природе при знакомстве с методами её изучения.

К. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем;

Р. Умение сравнивать, анализировать , выявлять целесообразность использования тех или иных методов исследования.

Овладение основами знаний о методах исследования биологических наук; дальнейшее формирование знаний основных правил поведения в природе в ходе исследования.

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Самостоятельная работа, изучение нового материала, контроль знаний.

Бинокль, полевой дневник, фрагмент в/ф, ЭОР

Измерительные приборы

Иллюстрация

Наблюдение за прорастанием фасоли

Интерактивное задание

§ 3, термины. Сообщение об А. Левенгуке.

4.

23.09

Увеличительные приборы.

Термины: штатив, тубус, окуляр, объектив предметный столик, микропрепарат, препаровальная игла, предметное стекло.

Урок решения частных задач - знакомства с работой увеличительных приборов.

Актуализация знаний о необходимости использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы.

Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Формирование навыков работы с микроскопом.

Практикум

Объяснять назначение увеличительных приборов.

Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение.

Характеризовать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа.

Находить части микроскопа и называть их.

Изучить и запомнить правила работы с микроскопом.

Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы

Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов.

Р. Умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов.

Овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. Лабораторная работа № 1 «Изучение строения увеличительных приборов»

Микроскопы, ручные и штативные лупы, таблица «Увеличительные приборы» мякоть арбуза, плоды томатов.

Портреты Левенгука, Гука, ЭОР Изучение строения микроскопа практическая работа

§ 4. зарисовать и подписать устройство микроскопа.

5.

30.09

Строение клетки. Ткани.

Термины: ткань, эпителиальная, мышечная, нервная, соединительная, образовательная, основная (фотосинтезирующая), покровная, проводящая, механическая

Урок открытия нового знания.

Создать условия для приобретения учащимися знаний о клеточном строении организма, особенностях клетки растений; приобретение знаний о тканях.

ЭОР, эвристическая беседа

Называть части клетки по рисункам учебника.

Характеризовать назначение частей клетки.

Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие.

Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции.

Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия.

Р. Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов.

Формирование умения выделять существенные признаки растений и животных на основе знаний о строении клетки и тканей; умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные ткани; дальнейшее развитие навыков работы с увеличительными приборами при рассматривании микропрепаратов.

Наглядный, словесный. Приобретение знаний. Работа в парах. Взаимоконтроль.

Демонстрация /ткани под микроскопом и/или ЭОР/.

Таблицы «Растительная клетка», «Животная клетка», микроскопы, микропрепараты, ЭОР, мультимедиа.

Ткани животных организмов

Анимация

Ткани растений. Анимация

§ 5, заполнить таблицы «Ткани»

6.

07.10

Знакомство с клетками растений

Термины: микропрепарат, предметное стекло, покровное, ядро, вакуоли, цитоплазма, пластиды.

Урок развития практических навыков.

Создание условий для формирования метапредметных умений осуществления исследовательской деятельности. Дальнейшее развитие навыков проведения лабораторных исследований.

Практикум

Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа; , готовить простейшие микропрепараты.

Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

Зарисовывать клетки в тетради.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторными приборами и инструментами

Формирование интеллектуальных умений сравнения живых объектов (клеток растений), анализа их особенностей и черт сходства

П. Овладение основами исследовательской деятельности при выполнении лабораторной работы по изучению клеток различных растений.

Развитие навыков проведения лабораторных исследований; соблюдение правил работы с увеличительными приборами и поведения в кабинете биологии; умение готовить микропрепарат растительных тканей; умение различать на рисунках клетки, входящие в состав тканей растений.

Исследовательский. Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений».

Таблица «Растительная клетка», микроскопы, лабораторное оборудование, репчатый лук, йод, элодея.

Строение растительной клетки слайд

§ 5 повторить, зарисовать в тетради строение клетки растений и животных.

7.

14.10

Химический состав клетки.

Термины: неорганические в-ва, органические, белки, жиры, углеводы, микроэлементы, минеральные соли.

Урок открытия нового знания.

Способствовать приобретению знаний о химических веществах клетки. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки.

ЭОР, эвристическая беседа

Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя.

Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов

Умение анализировать увиденные опыты по обнаружению веществ, входящих в состав клеток растений, делать выводы о наличии органических и минеральных веществ.

Р.Умение извлекать информацию из различных источников(учебник, ЭОР, справочник, опыт), анализировать её, делать выводы.

Выявление существенных признаков (химический состав) живых организмов; приведение доказательств родства всех живых организмов исходя из особенностей химического состава клетки.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.

Демонстрация /опыты по обнаружению воды и органических веществ в растениях./

ЭОР, пробирки, спиртовка, держатель, пипетка, йод, тесто, семена подсолнечника, пшеницы.

Вода и минеральные соли в жизни клетки

Анимация

§ 6, подготовить сообщения /презентации/ о великих естествоиспытателях.

8.

21.10

Процессы жизнедеятельности клетки.

Термины: размножение, деление, хромосомы, наследственность

Урок открытия нового знания. Способствовать приобретению знаний о процессах жизнедеятельности клетки: размножение, деление клетки.

ЭОР, эвристическая беседа, практикум

Оценивать значение питания, дыхания, размножения.

Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение.

Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события.

Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки.

Аргументировать вывод о том, что клетка - живая система (биосистема)

Умение строить рассуждения о клетке как живой системе, анализируя информацию о процессах жизнедеятельности клетки.

К. Умение адекватно использовать речевые средства при аргументировании вывода о клетке как живой системе

Выделение существенных признаков живого: обмена веществ в клетке, деления, роста, развития; соблюдение правил работы с микроскопом во время демонстрации микропрепарата

Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.

Приобретение и контроль знаний, самоконтроль.

Демонстрация /микропрепарат «митоз в корешках лука» или ЭОР/.

Таблицы, микроскопы, микропрепараты.

ПК, телевизор.

Деление клетки

Анимация

Жизнедеятельность растительной клетки

Интерактивное задание

§ 7, повторить §§ 1-6

9.

28.10

Обобщающий урок по теме.

Великие естествоиспытатели.

Урок развивающего контроля.

Диагностика и коррекция ЗУН по теме.

Приобретение знаний о великих учёных- естествоиспытателях (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов).

Эвристическая беседа, работа с учебником

Уметь воспроизводить знания и применять их в новой ситуации.

Знакомиться с именами и портретами учёных, слушая сообщения одноклассников.

Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий.

Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии.

Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Уметь воспроизводить знания и применять их в новой ситуации.

Знакомиться с именами и портретами учёных, слушая сообщения одноклассников.

Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий.

Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии.

Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Р. Умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений и презентаций об учёных-естествоиспытателях;

К. Умение адекватно использовать речевые средства при изложении материала; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.

Выделение существенных признаков живых систем, клеток и тканей животных и растений, процессов, протекающих в клетке; различение на рисунках органоидов клетки, тканей растений и животных; знание правил работы с микроскопом, умение готовить микропрепарат.

Индивидуальная. Работа в группах. Сообщения учащихся, работа с учебником. Контроль знаний.

Тесты.

Портреты учёных: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов, ЭОР, мультимедиа.

С.30-32 читать.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 часов)

10.(1)

11.11

Царства живой природы.

Термины: классификация, систематика, царство, вид.

Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.

ЭОР, эвристическая беседа

Индивидуальная:

Объяснять сущность термина «классификация».

Давать определение науке систематике.

Знать основные таксоны классификации - «царство» и «вид».

Продуктивная:

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации.

Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами.

Творческая: Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов

Реализация установок здорового образа жизни в процессе изучения материала о вирусных инфекциях и их профилактике; развитие интеллектуальных умений анализировать особенности живых организмов и определять их принадлежность к царствам природы.

Р. Умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентации

К. Грамотно излагать дополнительный материал

Приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости соблюдения мер профилактики вирусных заболеваний, ВИЧ-инфекции; умение определять принадлежность организмов к определённой систематической группе.

Самоконтроль взаимоконтроль знаний.

Составить сравнительную хар-ку

Мультимедиа, таблицы, портреты Линнея, Ивановского, фрагмент в/ф о ВИЧ.

Царства живой природы

Анимация

Царства живой природы

Интерактивное задание

§ 8.

11.(2)

18.11

Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Термины: прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы

Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии -примитивные одноклеточные организмы. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий.

Понятие об автотрофах и гетеротрофах.

ЭОР, эвристическая беседа

Приобретение знаний:

Выделять и называть главные особенности строения бактерий, используя рисунок учебника.

Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника.

Объяснять сущность терминов: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Различать свойства прокариот и эукариот.

Творческая: Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе

Реализация установок здорового образа жизни в процессе изучения материала о бактериальных инфекциях и их профилактике.

П. Умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными)

Выявление существенных признаков прокариот и эукариот; определение принадлежности бактерий к прокариотам; различение на рисунках частей бактериальной клетки; выявление существенных признаков автотрофов и гетеротрофов, их роли в природе.

Взаимоконтроль

Тренажер «Бактерии»

Таблицы, ЭОР, учебники, дополнительная литература.

Разнообразие бактерий

Иллюстрация

Слайд "Культура бактерий"

Иллюстрация

Биологические карты "Бактерии"

Интерактивное задание

§ 9, сообщения об инфекционных заболеваниях и их профилактике.

12.(3)

25.11

Значение бактерий в природе и жизни человека.

Термины: симбиоз, цианобактерии, фотосинтез, хемосинтез

Способствовать актуализации знаний о значении бактерий в природе и жизни человека, об инфекционных заболеваниях и их профилактике.

ЭОР, тестирование, эвристическая беседа

Приобретение знаний. Индивидуальная, фронтальная: Характеризовать важную роль бактерий в природе.

Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».

Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты.

Различать бактерий по их роли в природе.

Приводить примеры полезной деятельности бактерий.

Характеризовать использование процесса брожения в народном хозяйстве.

Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий

Реализовать установки здорового образа жизни на примере положительного воздействия закаливающих процедур в профилактике воздушно-капельных инфекций.

П. Умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными);

Р. Развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление своего здоровья, соблюдая меры профилактики инфекционных заболеваний.

Приведение доказательств необходимости профилактических мер для сохранения здоровья; формирование представлений о роли бактерий в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах; объяснение роли бактерий в практической деятельности человека; освоение приёмов первой доврачебной помощи в случае пищевого отравления.

Сообщения учащихся Первичный контроль знаний, само и взаимоконтроль

Тест «Бактерии»

Таблицы, иллюстрации, мультимедиа.

Изготовление продуктов питания с помощью бактерий/ Видеофрагмент

Значение бактерий/ Схема

Болезнетворные бактерии человека/Видеофрагмент

§ 10. заполнить таблицу «Значение бактерий»

13.(4)

02.12

Растения.

Термины: спора, систематическая группа

Способствовать приобретению знаний об отличительных свойствах растений. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы.

Строение растений. Размножение растений. Роль цветковых растений в жизни человека.

ЭОР, эвристическая беседа

Групповая, фронтальная. Проектный метод. Характеризовать главные признаки растений.

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различие.

Характеризовать мхи, папоротники, хвощи плауны как споровые растения, знать термин «спора».

Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп.

Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.

Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека

Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении растений от водорослей к покрытосемянным.

П. Умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию в ходе работы над мини-проектами; К. Умение работать в команде при создании проектов и их защите;

Р. Умение грамотно излагать свою точку зрения.

Выделение существенных признаков растений; определение различных растений к определённым систематическим группам; выявление существенных признаков споровых и семенных растений; умение сравнивать клетки растений и бактерий и делать умозаключения об усложнении строения клетки растений; овладение умением оценивать с эстетической точки зрения растения различных групп.

Приобретение знаний, само и взаимоконтроль. Тренажер

Ватман, клей, ножницы, картинки, таблицы, гербарии.

Многообразие растений

Видеофрагмент

Особенности организации низших и высших растений

Иллюстрация

§ 11, подготовка к лабораторной работе.

14.(5)

09.12

Лабораторная работа

«Знакомство с внешним строением побегов растения»

Создать условия для дальнейшего формирования навыков осуществления лабораторных исследований, умения анализировать, обобщать, делать выводы, фиксировать результаты.

Практикум

Приобретение и закрепление знаний. Различать и называть части цветкового растения.

Определять расположение почек на побеге цветкового растения.

Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.

Устанавливать местоположение шишки.

Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны).

Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений

Развитие умений сравнения биологических объектов, умения делать выводы о многообразии и значении различных видов побегов

К. Развитие коммуникативных свойств в ходе выполнения работы в парах;

П. Умение осуществлять простейшие исследования;

Р. Умение преобразовывать информацию из одного вида в другой в ходе выполнения лабораторной работы.

Развитие коммуникативных свойств в ходе выполнения работы в парах; умение осуществлять простейшие исследования; умение преобразовывать информацию из одного вида в другой в ходе выполнения лабораторной работы.

Работа в парах, индивидуальная

Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растений»

Ст 50

Микроскопы и лабораторное оборудование, гербарии, живые экземпляры растений.

§ 11

15.(6)

16.12

Животные.

Термины: одноклеточные животные, многоклеточные животные, гетеротрофы

Способствовать приобретению знаний об особенностях животных - гетеротрофности, способности к передвижению, наличии органов чувств. Среда обитания, одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

ЭОР, эвристическая беседа

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный. Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных.

Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела.

Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.

Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных.

Приводить примеры позвоночных животных.

Объяснять роль животных в жизни человека и в природе.

Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных

Формирование эстетического отношения к живой природе при знакомстве с различными животными.

П. Умение работать с разными источниками информации;

Р. Анализировать информацию, классифицировать живые объекты.

Выделение существенных признаков одноклеточных и многоклеточных организмов их роли в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах; объяснение роли различных животных в жизни человека; различение на рисунках и таблицах растений различных типов и классов; оценивание с эстетической точки зрения различных

Приобретение и первичный контроль знаний. вопросы ст.56

Таблицы, чучела, микропрепараты, ЭОР.

Многообразие многоклеточных животных

Видеофрагмент

Многообразие одноклеточных животных

Видеофрагмент

Характерные признаки животных. Иллюстрация

§ 12. Знать термины.

16.(7)

23.12

Лабораторная работа

«Наблюдение за передвижением животных»

Дальнейшее развитие навыков наблюдения и описания биологических объектов; умение

фиксировать результаты наблюдений в тетради и формулировать вывод о значении движения для животных.

Практикум

Индивидуальная, работа в парах. Готовить микропрепарат культуры инфузорий.

Соблюдать правила работы с микроскопом.

Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении

Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей.

Зарисовать общий облик инфузории.

Формулировать вывод о значении движения для животных.

Фиксировать результаты наблюдений в тетради.

Формирование познавательных интересов в ходе наблюдении я за животными, сравнения их способов передвижения, вывода о зависимости способа передвижения от среды обитания; развитие эстетического отношения к живой природе.

П. Умение работать с различными источниками информации;

К. Умение работать в парах; Р. Умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного.

Развитие умения сравнивать биологические объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравнения; овладение методами биологической науки (наблюдение, сравнение); соблюдение правил работы в кабинете биологии.

Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных»

Ст. 56

Микроскопы, культуры водных микроорганизмов, в/ф о простейших (инфузория туфелька

§ 12, повторить §§ 1-11

17.(8)

13.01

Грибы.

Термины: сапротроф, паразит, хищник, симбионт, микориза, гифы, плодовое тело

Приобретение знаний об особенностях царства Грибы. Общая характеристика грибов. Строение тела гриба. Питание и размножение грибов, микориза

ЭОР, тестирование, эвристическая беседа

Индивидуальная, работа в группах. Словесный, наглядный Устанавливать сходство гриба с растениями и животными.

Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части.

Определять место царства Грибы среди эукариот.

Называть знакомые виды грибов.

Рассказывать о своих встречах с грибами в лесу.

Характеризовать питание грибов.

Давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень, пояснять их

Знание основных правил отношения к живой природе на примере сбора грибов; развитие умения анализировать информацию об особенностях грибов и делать выводы.

П. Умение работать с различными источниками информации;

К. Связано и грамотно излагать информацию.

Выделение существенных признаков царства грибы; различение на рисунках, таблицах частей тела гриба; овладение методами биологических исследований в процессе постановки опыта по выращиванию плесневых грибов (дома) и объяснению их результатов.

Самоконтроль, ,взаимоконтроль

Тест «Грибы»

Грибница, плодовое тело, гифы, гименофор, микориза (грибокорень)

Строение шляпочного гриба

Таблицы, муляжи, влажные препараты, ЭОР.

Питание грибов. Анимация

Грибы интерактивное задание

§ 13, заложить опыт по выращиванию плесени

18.(9)

20.01

Многообразие и значение грибов.

Термины: антибиотик, пенициллин

Актуализация и углубление знаний о многообразии грибов, их роли в природе и жизни человека.

Оказание приёмов первой помощи при

отравлении грибами.

ЭОР, работа с учебником

Парная работа

Характеризовать строение шляпочных грибов.

Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.

Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.

Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин».

Различать съедобные и ядовитые грибы.

Обсуждать правила сбора и использования грибов.

Характеризовать значение грибов для человека и для природы

Реализация установок ЗОЖ при изучении материала о значении грибов в жизни человека.

Р. Умение осуществлять исследования (выращивание плесени, изучение, сравнение);

П. Анализировать полученные результаты, аргументировано излагать их

Выделение существенных признаков грибов, значение грибов в круговороте веществ, в жизни человека; различение на рисунках и муляжах съедобных и ядовитых грибов; освоение приёмов оказания первой помощи при отравлении грибами; выявление мер профилактики грибковых заболеваний.

Сообщения учащихся. Демонстрация /строение мукора под микроскопом/.

Составление сравнительной таблицы

Рис. 55

Таблицы, иллюстрации, микроскоп, плесневые грибы, ЭОР.

Грибы-паразиты, вызывающие заболевания культурных растений Интерактивное задание

Грибы - разрушители древесины/ Видеофрагмент

Дрожжи и плесени

Текст с иллюстрациями

Съедобные и ядовитые грибы. Текст с иллюстрациями

§ 14. сделать карточки с грибами - двойниками

19.(10)

27.01

Лишайники

Способствовать знакомству учащихся с общей характеристикой лишайников, их многообразием, значением, местообитанием.

ЭОР, эвристическая беседа

Фронтальная, индивидуальная. Работа с книгой, беседа, рассказ.

Словесный, наглядный. Приобретение знаний. Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов - гриба и водоросли.

Различать типы лишайников на рисунке учебника.

Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.

Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека

Формирование познавательного интереса в ходе изучения симбиотического организма; умение анализировать информацию, делать выводы

П. Выбор информации о строении, особенностях жизнедеятельности лишайников их различных источников, структурирование её.

Выделение существенных признаков лишайников как симбиотических организмов их роли в круговороте веществ и образовании гумуса; приведение доказательств влияния факторов окружающей среды на развитие лишайников (чистота воздуха); различение на рисунках и среди гербарных экземпляров различных типов лишайников

Самоконтроль, взаимоконтроль - работа с гербарным материалом

Гербарий, таблицы, ЭОР.

Строение лишайника видеофрагмент

Лишайник иллюстрация

§ 15, подготовка сообщений о полезных и вредных организмах.

20.(11)

03.02

Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Термины темы 2. «Многообразие живых организмов»

Формирование знаний о разнообразии организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека. Обобщение материала по теме 2. «Многообразие живых организмов»

Работа с учебником, эвристическая беседа

Индивидуальная, групповая, фронтальная. Сообщения учащихся. Приобретение и углубление знаний Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы. Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом

Мотивация на изучение живой природы, частью которой является человек; эстетическое отношение к объектам живой природы.

П. Структурирование материала, полученного их различных источников информации; Р. Умение грамотно излагать материал; развитие способностей выбирать целевые установки по отношению к живой природе

Приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; различение на таблицах и рисунках животных и растений, нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе.

Составить схему «Биологическое разнообразие.»

Таблицы, презентации, ЭОР, мультимедиа.

§ 16

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

21.(1)

10.02

Среды жизни на планете Земля

Термины: среда обитания, водная среда обитания, почвенная, наземно-воздушная, организменная

Формирование новых знаний о средах жизни на планете Земля. Способствовать знакомству учащихся с общей характеристикой сред обитания. Урок изучения и первичного закрепления знаний

ЭОР, эвристическая беседа

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль.

Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа, явлений и живых объектов и умения делать выводы в ходе работы над мини-проектами («Кто такие гидробионты?», «Да будет свет?», «Солнце, воздух и вода, получается…среда», «Паразиты и их дом»).

П. Развитие навыков проектной деятельности, умения структурировать материал, грамотно и аргументировано его излагать;

Р. Умение работать с различными источниками информации; развитие коммуникативных качеств

Выделение существенных признаков различных сред обитания; выявление взаимосвязи между условиями среды и особенностями организмов; сравнение биологических объектов, обитателей различных сред; умение оценить живые объекты с эстетической точки зрения

Индивидуальный и фронтальный опрос, взаимоконтроль

ЭОР, плакаты, ватман, фломастеры, иллюстрации.

Среды жизни/Интерактивная таблица

Особенности организменной среды обитания

Интерактивная схема

§ 17, заполнить таблицу

22.(2)

17.02

Экологические факторы среды.

Термины: экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы

Урок первичного предъявления новых знаний. Формирование первичных знаний об экологических факторах, их роли, типах факторов.

ЭОР, тестирование, эвристическая беседа

Индивидуальная, групповая, фронтальная. Сообщения учащихся, высказывания о влиянии антропогенных факторов на экологическое состояние окружающей среды Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом.

Развитие умения анализа данных, сравнения действия различных факторов на живые организмы

Р. Развитие способности выбирать смысловые установки в поступках по отношению к живой природе

Объяснение места и роль человека в природе, последствий его хозяйственной деятельности для природных биогеоценозов; знание основных правил поведения в природе.

Тест по теме «Среды жизни на планете Земля»Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные

Таблицы, ЭОР.

Экологические факторы

Анимация

Группы экологических факторов/ Анимация

Факторы живой природы

Анимация

§ 18

23.(3)

24.02

Приспособления организмов к жизни в природе.

Термины: приспособленность

Урок первичного предъявления новых знаний. Первичные представления о приспособленности живых организмов в природе, взаимовлияние живых организмов, углубление знаний о приспособленности живых организмов, зависимость приспособлений от среды обитания.

ЭОР, эвристическая беседа

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

Развитие интеллектуальных умений сравнивать и оценивать действие факторов среды на организмы; формирование эстетического отношения к организмам

П. Умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации);

Р. Умение аргументировано излагать свою точку зрения;

К. Умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля

Выявление изменчивости организмов как приспособленности к среде обитания; умение оценивать биологические объекты с эстетической точки зрения

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Оценка сообщений учащихся

Мультимедиа, ЭОР, таблицы, иллюстрации, муляжи, чучела, живые экземпляры.

Приспособления животных к водной среде обитания

Мультимедиа

Приспособления животных к наземно-воздушной среде обитания/Мультимедиа

Приспособления животных к почвенной среде обитания

Мультимедиа

Виды адаптаций у животных

Интерактивная таблица

Виды адаптаций у растений

Интерактивная таблица

§ 19

Подготовить сообщения или презентацию « Природные сообщества родного села»

24.(4)

02.03

Природные сообщества.

Термины: пищевая цепь, круговорот веществ в природе, природное сообщество

Урок формирования первоначальных предметных умений.

Первичные приобретения знаний о производителях органического вещества. Потребителей и разрушителей.

ЭОР, эвристическая беседа

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, работа с учебником. Сообщения учащихся « Природные сообщества родного села» Приобретение и первичный контроль знаний. Актуализация понятий пищевой цепи, круговорота веществ в природе, природное сообщество.

Развитие умения анализировать роль организмов в экосистемах и пищевых цепях, делать выводы о последствиях нарушения равновесия в биогеоценозах

Р. Умение выбирать целевые установки в действиях человека по отношению к живой природе;

П. Умение преобразовывать информацию из одной формы(текст учебника, ЭОР) в другую (рисунок, сообщение).

Выделение существенных признаков экосистем, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; выявление типов взаимодействия различных видов организмов в природе

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Оценка сообщений учащихся

Таблицы (Природные сообщества), ЭОР

Пищевая цепь. Задачи на предсказание последствий нарушения экологического равновесия с помощью анимированной модели

Детритная цепь питания

Интерактивная модель с описанием

Круговорот веществ в природе. Анимация

Пастбищная цепь питания дубравы

Интерактивная модель с описанием

§ 20, знать термины.

Подготовить сообщения:

«Природные зоны нашего региона»

«Животные и растения Красной книги Ульяновской области»

25.(5)

09.03

Природные зоны России.

Термины: природные зоны

Урок изучения нового материала.

Урок исследование. Исследование и анализ карты природных зон России, отработка первичных знаний работы с картой, понятии «природная зона», многообразие и неповторимость растительного и животного мира каждой природной зоны.

ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником

Групповая. Словесные. Беседа, работа с учебником Составление таблицы «Природные зоны». Сообщения учащихся: «Природные зоны нашего региона»

«Животные и растения Красной книги Ульяновской области» Приобретение знаний, исследование

Работа с рисунками, таблицами «Животные природных зон»

Формирование эстетического отношения к живой природе» развитие умения анализировать условия в различных климатических зонах, делать выводы о приспособленности организмов

Р. Формирование способности выбирать смысловые и целевые установки в своих действиях по отношению к живой природе;

П. Работать с различными источниками информации

Приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и растений, обитателей различных климатических зон

Оценка сообщений учащихся,

выборочная проверка тетрадей, оценка дневников исследования Оценка устных ответов.

Таблицы, гербарий, иллюстрации. Красная книга Ульяновской области»

Интерактивная карта природных зон России

Животный мир России

§ 21. Сообщения о животных различных материков

26.(6)

16.03

Жизнь организмов на разных материках

Термины: местный вид

Урок изучения нового.

Урок проект. Составление проекта о б изучении жизни организмах на различных материках с целью выявления неповторимости и многообразия природы на планете Земля.

ЭОР, тестирование, эвристическая беседа

Тест « Природные зоны России»

Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Сообщения учащихся, беседа, рассказ. Приобретение знаний в ходе проектной деятельности. Актуализация понятия «Местный вид»

Формирование эстетического отношения к живой природе; умения анализировать особенности живых объектов на различных материках., умения работать в группе

Р. Умение использовать различные источники информации, преобразовывать её, грамотно и связано излагать её.

Приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и растений, обитателей различных материков; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе

Выборочная проверка тетрадей, проверка оформления проекта

Оценка сообщений учащихся,

Тестовая проверка знаний с взаимопроверкой

Таблицы, иллюстрации, Красная книга, ЭОР.

Зависимость природы материков от географического положения

Интерактивная карта

§ 22. сообщения о жителях морей и океанов

27.(7)

23.03

Жизнь организмов в морях и океанах.

Термины: прикрепленные организмы, свободноплавающие организмы, планктон

Урок изучения нового материала,

мультимедиа-урок. Знакомство с организмами, обитающих в морях и океанах.

ЭОР, эвристическая беседа

Индивидуальная, фронтальная. Словесные, наглядные. Работа с учебником, с видеофильмом, сообщения учащихся, беседа. Приобретение знаний. Актуализация понятий «прикрепленные организмы», «свободно плавающие организмы», «планктон»

Формирование эстетического отношения к живой природе; умения анализировать особенности живых объектов в водной среде.

Р. Умение использовать различные источники информации, преобразовывать её, грамотно и связано излагать её.

Приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и растений, обитателей водоёмов; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.

Оценка сообщений учащихся,

Оценка устных ответов

Таблицы, иллюстрации, влажные препараты, ЭОР.

в/фильм «Мир океанов»

§ 23, повторить §§ 17-22.

28.(8)

06.04

Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля»

Термины темы 3 «Жизнь организмов на планете Земля»

Урок закрепления изученного материала, корректировки знаний учащихся, установление вязи между условиями обитания и приспособлениями организмов к жизни в них; систематизация знаний о многообразии форм живых организмов, сформировавшиеся в зависимости от условий среды их обитания, обобщение знаний об экологических факторах, связи биологии с другими естественными науками

Эвристическая беседа, работа с учебником

Обобщающая беседа с демонстрацией изучаемых биологических объектов, ответы учащихся на вопросы учебника, обсуждение высказываний учащихся по проблемным вопросам темы, обсуждение задач и плана выполнения проекта, дифференцированное выполнение итоговых заданий в рабочей тетради, обсуждение результатов работы, обобщающая беседа

Формирование эстетического отношения к живой природе; умения анализировать особенности живых объектов в водной среде.

Р. Умение использовать различные источники информации, преобразовывать её, грамотно и связано излагать её.

Приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и растений; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.

Оценка сообщений учащихся,

Оценка устных ответов

Таблицы, иллюстрации темы 3. «Жизнь организмов на планете Земля»

Проект или схема «Условия обитания организмов»

Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч)

29.(1)

13.04

Как появился человек на Земле.

Термины: австралопитек, человек умелый, кроманьонец, человек разумный.

Урок открытия нового знания.

Способствовать приобретению знаний о месте человека в системе органического мира; о природной и социальной среде обитания человека, особенностях поведения человека

ЭОР, эвристическая беседа

Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев.

Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.

Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.

Характеризовать существенные признаки современного человека.

Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Приводить примеры деятельности человека в природе.

Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.

Формирование уважительного отношения к истории человечества, освоение социальных норм и правил поведения.

П. Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий: работать с текстом учебника или ЭОР.

Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий: работать с текстом учебника или ЭОР.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.

Таблицы, ЭОР.

Как человек появился на Земле

§ 24, заполнить таблицу «Эволюция человека»

30.(2)

20.04

Как человек изменял природу

Термины: антропогенное влияние, обезлесение, загрязнение, опустынивание

Актуализация и углубление знаний о роли человека в биосфере. Современные экологические проблемы.

ЭОР, эвристическая беседа

Анализировать пути расселения человека по карте материков Земли.

Приводить примеры негативного воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр.

Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок.

Аргументировать необходимость охраны природы.

Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе; формирование личностных представлений о ценности природы; осознание общности и значимости глобальных экологических проблем.

П. Развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в ходе достижения результата;

К. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем

Аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы

Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа, презентация. Приобретение знаний

Мультимедиа, ЭОР, иллюстрации.

Распространение человека по Ойкумене.

Карта

Влияние человека на природу. Таблица

§ 25, сообщения о ООТ

31.(3)

27.04

Важность охраны живого мира планеты

Термины: заповедник, заказник, памятник природы, национальный парк

Способствовать развитию умения прогнозировать последствия деятельности человека в экосистемах

ЭОР, практикум

Называть животных, истреблённых человеком.

Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.

Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных.

Называть примеры животных, нуждающихся в охране.

Объяснять значение Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе; формирование личностных представлений о ценности природы; осознание общности и значимости глобальных экологических проблем

П. Умение получать информацию из различных источников и преобразовывать из одного вида в другой

Аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы

Экскурсия /виртуальная/

Мультимедиа, ЭОР

Животные Красной книги презентация

Животные, истребленные человеком

Иллюстрация

.

§ 26, сочинение о необходимости охраны природы.

32.(4)

04.05

Сохраним богатство живого мира

Термины Красная книга, МСОП, Гринпис, ЮНЕСКО

Дальнейшее развитие умений прогнозирования последствий деятельности человека в природе. Формирование убеждений и знаний о необходимости охраны природы

ЭОР, эвристическая беседа

Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе.

Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным.

Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул.

Объяснять значение Красной книги ульяновской области, ООТ Ульяновской области

Развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем в сфере охраны природы на основе личного выбора; формирование нравственного поведения и ответственного отношения к собственным поступкам в природе.

К. Умение организовывать учебное сотрудничество с учениками и учителем, работать индивидуально и в группе, находить общее решение;

П. Работа с различными источниками информации; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем

Работа в группах. Проектный метод.

Проекты, мультимедиа.

ООТ Ульяновской области

.

Видеофрагмент изучения ООТ .

Красная книга ульяновской области

Повторить §§ 24-26

33.(5)

11.05

Обобщение и систематизация знаний по теме 4. «Человек на Земле»

Термины темы 4.

Диагностика ЗУН по теме 4. «Человек на Земле»

Тестирование

Отвечать на вопросы теста по теме 4. «Человек на Земле», знать термины, уметь работать с рисунками и схемами

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОД и здоровьесберегающих технологий

Р. Умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач

Проверка ЗУН по теме 4. «Человек на Земле»

Индивидуальная

Тесты

П росмотреть §§ 1-26

34.(6)

18.05

Обобщающее повторение за курс 5-го класса

Термины курса биологии 5-го класса

Диагностика ЗУН за курс биологии 5-го класса

Эвристическая беседа

Отвечать на итоговые вопросы по темам 1- 4. Обсуждать проблемные вопросы темы и курса биологии в парах и малых группах.

Выбирать задание на лето

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОД и здоровьесберегающих технологий. Развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем в сфере охраны природы на основе личного выбора; формирование нравственного поведения и ответственного отношения к собственным поступкам в природе

К. Умение организовывать учебное сотрудничество с учениками и учителем, работать индивидуально и в группе, находить общее решение;

П. Работа с различными источниками информации; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Выделение существенных признаков экосистем, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; выявление типов взаимодействия различных видов организмов в природе; формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем; аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах, в парах. Контроль знаний

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах, в парах. Контроль знаний

Задания на лето

Резерв (1 час)

35.(1)

26.05

Экскурсия в природу «Многообразие живого мира»

Систематизация знаний о многообразии живых организмов, развитие умений наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Знакомство с методами полевых исследований - наблюдением, измерением, описанием объектов живой природы и применением этих методов на практике

Актуализация знаний учащихся о многообразии живого мира, о природных явлениях окружающей местности, о весенних явлениях в природе, о сезонных ритмах объектов живой природы

Развитие чувства патриотизма, любви к родному краю, о необходимости охраны природы своей местности; формирование нравственного поведения и ответственного отношения к собственным поступкам в природе.

К. Умение организовывать учебное сотрудничество с учениками и учителем, работать индивидуально и в группе, находить общее решение;

Р. Использовать вычислительные навыки при проведении исследований в природе, умение составлять схемы, графики, обобщать статистические данные, полученные во время экскурсии

Выделение существенных признаков экосистем, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; выявление типов взаимодействия различных видов организмов в природе; формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем; аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы

Индивидуальные, групповые наблюдения за природой окружающей местности. Групповое обсуждение экологического состояния природы родного края

Ручные лупы, линейки, блокноты, карандаши на веревочке, колпаки, полиэтиленовые мешочки для собранного материала, фотоаппараты

Стр. 123-124, вывод по экскурсии

Средства контроля по биологии для 5 класса

Текущий контроль

Контроль по главе 1

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3

ребят для ответа на вопросы.

1. Что такое природа?

2. Чем живая природа отличается от неживой?

3. Перечислите основные признаки живого.

4. Какие вещества относятся к органическим?

5. Что общего в строении тел всех живых организмов?

6. Как размножается клетка?

7. Сравните роль ядра и цитоплазмы в жизнедеятельности клетки.

8. Какие методы изучения природы вы знаете?

9. Что является основной частью микроскопа?

10. Назовите главные части клетки.

11. Почему клетку считают живой системой?

12. По каким признакам различают ткани у организмов?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните строение растительных и животных тканей.

2. Объясните, почему клетку считают основной единицей строения

живых организмов.

3. Объясните, почему знания о живых организмах важны каждому

человеку.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды

а) клеточная мембрана

б) ядро

в) цитоплазма

г) вакуоль

2. Гемоглобин-это

а) углевод

б) витамин

в) белок крови

г) жир

3. Наука о живой природе носит название

а) физика в) биология

б) химия г) география

В. Составьте слово, которое содержит предложенные гласные буквы в

указанном порядке.

1. Буквы е, е, и, е.

2. Буквы и, о, а, а.

3. Буквы я, о.

Г. Найдите лишнее понятие среди предложенных.

1. Ядро, цитоплазма, лупа, клеточная мембрана.

2. Клеточная стенка, ткань, вакуоль, хлоропласт.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему биологические знания нужны каждому образованному

человеку?

2. Почему хозяйственная деятельность человека часто приводит к

гибели живых организмов?

3. Почему жизнь живых организмов неразрывно связана с неживой

природой?

4. Что случится, если при делении дочерние клетки не будут отделяться

друг от друга, но будут вновь и вновь делиться надвое?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Верно ли утверждение, что все живые организмы произошли от одного

общего предка?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью

можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз - к учителю.

1. Сделайте из цветного пластилина или другого материала модель

растительной или животной клетки.

2. Вместе с взрослыми изучите многообразие птиц в вашей местности

(в парке, на дачном участке, в лесу). Сделайте рисунки этих птиц.

3. Выразите информацию о клетке как о живой системе в виде краткой

записи или схемы (рисунка), назвав её «Клетка-живая система».

Контроль по главе 2

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3

ребят для ответа на вопросы.

1. На какие царства учёные разделяют живую природу?

2. Каково строение клетки?

3. В чём различие между клетками растений и бактерий?

4. Что такое фауна?

5. Чем животные отличаются от других организмов?

6. Какие организмы носят название простейшие?

7. Какова роль грибов в природе?

8. Назовите меры по предупреждению отравления грибами.

9. Как питаются бактерии?

10. Почему надо изучать вирусы?

11. Назовите основные группы растений.

12. Почему у растений есть различные ткани?

13. Где растут лишайники?

14. Почему растение называют автотрофом?

15. Каких животных человек содержит дома? Для чего ему это нужно?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1.Сравните строение бактериальной клетки и простейшего.

2. Сравните способы питания грибов, растений и животных.

3. Объясните, почему жизнь грибов и животных без зелёных растений на

нашей планете невозможна.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1.К неклеточным формам жизни относятся

а)бактерии

б) вирусы

в) простейшие

г) дрожжи

2 Ядро отсутствует в клетках

а) растений

б) простейших

в) грибов

г) бактерий

3. Зелёный пигмент хлорофилл находится в клетках

а) амёб

б) растений

в)грибов

г) крокодилов

НЕЗНАХИНА И.В.

В. Составьте слово, которое содержит предложенные согласные бук вы в

указанном порядке.

1. Буквы л, ш, н, к.

2. Буквы ж, в, т, н.

3. Буквы г, р, б, к, р, п.

4. Буквы р, с, т, н.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему учёным было очень важно создать классификации живых

организмов?

2. Как отражаются на почвенных бактериях и грибах большие дозы

удобрений, ядохимикатов?

3. Почему лесные растения (берёза, ель, осина) лучше приживаются,

если их сажают вместе с грибницей шляпочных грибов?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Почему без деятельности бактерий жизнь на Земле были невозможна?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью

можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз - к учителю.

1. Создайте модель внутреннего строения лишайника.

2. Создайте макет грибницы с плодовым телом шляпочного гриба.

3. Постройте сравнительную таблицу, отображающую сходство и

различия в строении клеток бактерии, растения и животного

Контроль по главе 3

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3

ребят для ответа на вопросы.

1. Где обитают живые организмы на нашей планете?

2. Охарактеризуйте условия жизни организмов в почвенной среде

жизни.

3. Приведите примеры растений и животных, обитающих в водной

среде.

4. Назовите виды экологических факторов, которые влияют на жизнь

организмов в природе.

5. Поясните, как животные приспособлены к суровым условиям зимы.

6. Что называют природным сообществом?

7. Назовите, от чего зависит разнообразие природных сообществ в

разных природных зонах и на разных материках.

8. Охарактеризуйте организмы, называемые планктонными.

9. Что собой представляет тайга?

10. Приведите два-три примера крупных животных, обитающих в водной

среде.

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните условия обитания рыб -удильщика и акулы.

2. Объясните, какие приспособления имеются у акулы и удильщика,

связанные с условиями, в которых они обитают

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. В природном сообществе растения обычно выполняют функцию

а) потребителя

б) производителя

в) «разлагателя»

г) хищника

2. Самое бедное разнообразие живых организмов свойственно

а) Африке

б) Австралии

в) Антарктиде

г) Евразии

В. Составьте слово, которое содержит предложенные буквы в указанном

порядке.

1. Составьте слово из заданных согласных букв, гласные буквы

используйте любые:

а) л, с;

б) с, т, п

в) т, н, д, р.

2. Составьте слово из заданных гласных букв, согласные буквы

используйте любые:

а) и, о, о, и, я;

б) о, а, и

в) а, о.

Г. Вставьте пропущенное слово.

1. Воздействие людей на природу-это ... фактор.

2. Воздействие климата на организмы -это фактор ....

3. Зелёный цвет гусеницы бабочки -это ... окраска.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

Почему в природе нет вредных и полезных организмов?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Зачем в школе изучают науку о живой природе?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью

можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз - к учителю.

1. Постройте объёмную модель пищевой цепи на примере организмов

елового леса. Модель можно создать из пластично материала или заменить

рисунком, выполненным красками.

2. Постройте схему круговорота веществ в природе, в которой

участвует некрупная птица -воробей, синица, ворона или ласточка.

Оформите схему так, чтобы она могла служить в школьном кабинете

наглядным пособием.

Контроль по главе 4

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3

ребят для ответа на вопросы.

1. Где на Земле появились первые предки человека?

2. Почему одного из предков человека назвали человеком умелым?

3. Чем отличается человек разумный от своих древних пред ков?

4. Каким образом человек изменял облик нашей планеты?

5. Каким образом человек стремится восстановить разрушенные им

природные богатства?

6. Какое значение для развития человечества имел такой признак

человека, как объём мозга?

7. Поясните, зачем нужны заповедники.

8. Как школьники нашей страны участвуют в охране редких видов?

2. Ответ удоски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните человека умелого и кроманьонца.

2. Объясните, каким образом некоторые растения и грибы и;)

природных сообществ могут служить лекарством для людей.

3. Объясните, почему люди в любом возрасте обязаны охранять

природную среду.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. Самый близкий предок современного человека -это

а) неандерталец

б)австралопитек

в) кроманьонец

г) человек умелый

2. Новый этап развития человека начался тогда, когда первобытные

люди научились изготовлять орудия

а) из дерева

б) из кости

в) из камня

г) из глины

3. Из каких растений по велению Петра I была выращена Линдуловская

роща под Петербургом?

а) сосны

б) лиственницы

в) дуба

г) кедра

В. Составьте слово, которое содержит предложенные буквы в указанном

порядке.

1. Составьте слово из заданных гласных букв, согласные буквы

используйте любые:

а) а, о, е, и

б) е, о, е;

в) о, а, а.

2. Составьте слово из заданных согласных букв, гласные бук вы

используйте любые:

а) в, с, т, р, л, п, т, к

б) л, с, п, с, д, к;

в) в, р, б, к.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему вымерли многие виды древних людей?

2. Каким образом территория, занятая пышной растительностью, может

превратиться в пустыню?

3. Можно ли в настоящее время восстановить и пустыне лес или степь?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Каким образом школьники могут участвовать в охране природы?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью

можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз - к учителю.

1. Постройте сравнительную таблицу, отображающую сходство и

различия в жизнедеятельности человека умелого и кроманьонца.

2, Разработайте проект по оказанию помощи зимующим птицам вашего

региона. Нарисуйте схему кормушки. Подбегите необходимый материал

для изготовления кормушки и сделайте её. Продумайте, как и где вы

заготовите корм (семена растений) для птиц.

Лабораторная работа № 1.

Тема: «Изучение строения увеличительных приборов»

Цель: научиться работать с увеличительными приборами.

Оборудование: лупа, штативная лупа, микроскоп, ткани плодов томата, арбуза, готовые микропрепараты.

Ход работы

Задание 1.

1. Рассмотрите ручную и штативную лупы. Найдите основные части. Узнайте их назначение.

2. Рассмотрите невооруженным глазом мякоть помидора, арбуза. Сделайте рисунок.

3. Рассмотрите кусочки мякоти помидора, арбуза под лупой. Сделайте рисунок. Каково строение мякоти?

Задание 2.

1. Рассмотрите микроскоп. Найдите основные части. Узнайте их назначение. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

2. Рассмотрите под микроскопом готовый микропрепарат. Отработайте основные этапы работы с микроскопом.

Правила работы с микроскопом

1. Хранить микроскоп следует в футляре.

2. Переносить микроскоп, вынутый из футляра, надо двумя руками: одной держать за штатив, а другой - поддерживать микроскоп снизу, за подставку.

3. Во время настройки зрительной трубы надо следить, чтобы линзы объектива не коснулись микропрепарата.

4. Не надо трогать руками увеличительные стекла окуляра и объектива.

5. Не снимайте окуляр со зрительной трубы без надобности.

6. Просмотр микропрепарата надо всегда начинать с малого увеличения объектива. Большое увеличение используйте только при необходимости.

7. По завершении работы уберите микропрепарат с предметного столика, протрите столик чистой салфеткой, поставьте в нерабочее положение тубус и зеркало. При необходимости уберите микроскоп в футляр.

Лабораторная работа № 2.

Тема: « Знакомство с клетками растений»

Цель: изучить строение растительной клетки.

Оборудование: лупа ручная, микроскоп, пипетка, предметное стекло, бинт, часть луковицы, мякоть томата (арбуза, яблока).

Ход работы

Задание 1. Рассматривание кожицы лука

1. Приготовьте микропрепарат кожицы лука. Для этого с нижней поверхности чешуи лука пинцетом отделите и снимите прозрачную кожицу. Положите ее в каплю воды на предметное стекло. Расправьте кожицу препаровальной иглой и накройте покровным стеклом.

2. Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите отдельные клетки. Рассмотрите клетки при малом увеличении, а затем при большом.

3. Зарисуйте в тетради клетки кожицы лука.

4. Сделайте вывод.

Задание 2. Рассматривание клеток томата (арбуза, яблока)

1. Приготовьте микропрепарат мякоти плода. Для этого от разрезанного томата (арбуза, яблока) отделите препаровальной иглой маленький комочек мякоти и положите его в каплю воды на предметное стекло. Расправьте препаровальной иглой в капле воды и накройте покровным стеклом.

2. Рассмотрите микропрепарат под микроскопом. Найдите отдельные клетки. Рассмотрите клетки при малом увеличении, а затем при большом.

3. Отметьте цвет клетки. Поясните, почему капля воды изменила свой цвет и отчего это произошло.

4. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 3.

Тема: « Знакомство с внешним строением растения»

Цель: изучить внешнее строение цветкового и хвойного растения.

Оборудование: лупа ручная, ветка тополя или березы, ветка сосны с шишкой.

Ход работы

Задание 1. Рассматривание строение побега цветкового растения

1. Рассмотрите внимательно ветку цветкового растения.

2. Найдите части побега - стебель, листья и почки.

3. Пользуясь ручной лупой, рассмотрите, как располагаются почки на побеге.

4. Зарисуйте в тетради побег в виде схемы, отметьте основные части побега.

5. Сделайте вывод.

Задание 2. Рассматривание строения побега сосны

1. Найдите побеги на ветке сосны. Сосчитайте их.

2. Найдите укороченные побеги, которые несут на себе хвоинки. Выясните, сколько хвоинок находится на одном укороченном побеге.

3. Зарисуйте в тетради укороченный побег сосны с хвоинками.

4. Выясните, где располагается шишка сосны.

5. Сделайте общий вид о многообразии побегов у растений.

Лабораторная работа № 4.

Тема: « Наблюдение за передвижением животных»

Цель: познакомиться со способами движения животных.

Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стекла, пипетка, небольшой комочек ваты, склянка с водой; культура с водными микроскопическими организмами(например, инфузориями).

Ход работы

1. Приготовьте микропрепарат с культурой микроорганизмов. На предметное стекло положите несколько (10-15) волокон ваты, которые будут замедлять движение микроорганизмов. Капните на вату каплю воды с культурой микроорганизмов и накройте покровным стеклом.

2. Рассмотрите микропрепарат под малым увеличением микроскопа. Найдите живые микроорганизмы. Пронаблюдайте за их движением. Отметьте направление и скорость движения.

3. Сравните передвижение двух или трех особей.

4. Сделайте общий вывод о значении движения для животных