РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 4 КЛАСС МОЯ ПЕРВАЯ ЭКОЛОГИЯ

Муниципальное образовательное учреждение

«Разуменская средняя общеобразовательная школа № 1

Белгородского района Белгородской области»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

МОУ «Разуменская средняя

общеобразовательная школа №1

Белгородского района

Белгородской области»

_______Н.И. Тупикина

Приказ от «»________2015г №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Моя первая экология»

(социальное направление)

Срок реализации -3 года

Возраст обучающихся - 10-11 лет

3 год обучения

Организатор: учитель биологии

МОУ «Разуменская средняя

общеобразовательная школа №1»

Седунова Татьяна Николаевна

п. Разумное

2015

Программа внеурочной деятельности: «Моя первая экология» социального направления

Автор программы: Седунова Татьяна Николаевна

Программа рассмотрена на заседании педагогического совета Муниципального образовательного учреждения «Разуменская средняя общеобразовательная школа №1 Белгородского района Белгородской области

от «__» августа 2015 г. Протокол №___

Председатель _________ _________

подпись Ф.И.О

1.Пояснительная записка

Рабочая программа «Моя первая экология» социального направления составлена в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе методических рекомендаций В.А. Самкова. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 168 с.

Направление программы внеурочной деятельности

«Моя первая экология» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников.

Отличительные особенности данной программы внеурочной деятельности

Программа дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.

Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.

Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.

Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.

Педагогическая целесообразность формировании у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию, состраданию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Цель программы - формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

Задачи программы:

• развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

• формирование представлений о природе как универсальной ценности;

• изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

• развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

• развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);

• формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

• вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы внеурочной деятельности: 4 класс -10-11 лет;

Сроки реализации программы

Изучение целесообразно начинать в начальной школе со 2 класса: 2 класс - «Экология в красках и формах», 3 класс - «Дом, в котором я живу. О городах и горожанах», 4 класс - «О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни. Общий дом - общие проблемы» Объём занятий в каждом классе 34 ч.

Формы и режим занятий

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю (продолжительность 45 минут) в учебном кабинете, в музеях, библиотеках, на пришкольном участке. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Ожидаемые результаты

Личностными результатами освоения программы являются:

• развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства,

• воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;

• формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

Метапредметными результатами являются:

• овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

• освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;

• формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме - в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;

• развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметными результатами являются:

• в ценностно-ориентационной сфере - сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

• в познавательной сфере - наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

• в трудовой сфере - владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;

• в эстетической сфере - умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

• в сфере физической культуры - знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

Формы подведения итогов реализации программы

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы - опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы

2. Учебный план

№

п/п

Разделы программы

Количество часов

1год

2 год

3 год

1. 2 класс

«Экология в красках и формах»

1

Первые шаги по тропинке открытий

6

2

Природа в наших ощущениях

9

3

Геометрия живой природы

7

4

Природа и её обитатели

7

5

Лесные ремёсла

5

1. 3 класс

«Дом, в котором я живу. О городах и горожанах»

1

Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда

20

2

О городах и горожанах: человек в городе

14

2. 4 класс

«О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни.

Общий дом - общие проблемы»

1

О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы

16

2

В сетях жизни: многообразие экологических связей

12

3

Общий дом - общие проблемы:

почему возникают и как решаются экологические проблемы

6

Всего часов:

34

34

34

3. Учебно-тематический план

№

пп

Разделы программы

и темы учебных занятий

Всего часов

В том числе

Дата

Теория

Практика

Тема 1. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии

116

02.09

Я и моя окружающая среда»

1

Дать детям элементарные представления о системе.

Практическая работа:

«Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок;

009.09

О том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой

1

Основные понятия: элемент, система, биологические системы, факторы

окружающей среды.

выявление объектов, ранжирование их по степени значимости;

16.09

Связеь организма и окружающей его среды

11

Систематизировать представления учащихся о разнообразии экосистем.

Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды

23.09

От кочки до оболочки

11

Основные понятия: экосистема, природные экосистемы, искусственные экосистемы, модель экосистемы.

наблюдений за растениями и животными города)

30.09

Природные (естественные) и искусственные экосистемы.

11

Различие между естественными и созданными человеком экосистемами.

составление композиции из комнатных растений.

07.10

Аквариум - модель природной экосистемы.

11

Моделирование экосистем

14.10

Лес -один из наиболее распространённых типов наземных экосистем.

Основные понятия: лесные экосистемы, ярусы леса, тропические леса, леса умеренной зоны, тайга.

Игра «Лесные эко-

системы»

21.10

Под пологом леса

11

Расширяются представления школьников о лесных экосистемах.

Устанавливаются закономерности распределения лесных систем на планете. Выявляются общие для всех лесов признаки.

Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом»

11.11

«Всяк кулик своё болото хвалит»

11

Раскрыть значение болот для поддержания равновесия в природе. Основные понятия: верховые болота, низинные болота, переходные болота.

Наблюдения:

выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).

18.11

Пустыни и полупустыни - небольшая по территории природная зона России.

11

Основные понятия: песчаная пустыня, каменистая пустыня, оазис, ночной образ жизни.

Игры: дидактические игры из серии

«Экологический театр»

25.11

Для кого пуста пустыня?

11

Вместе с тем экосистемы пустынь включают все основные компоненты экосистемы, здесь действуют общие для всех экосистем законы.

Игры: дидактические игры из серии

«Экологический театр»

02.12

О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных

11

Сравнения экстремальных природных условий в пустыне и в тундре. Основные понятия: тундра, вечная мерзлота.

09.12

Город является экосистемой.

Устанавливают, почему город является экосистемой. Устанавливаются основные компоненты городских экосистем.

Игры: дидактические игры из серии «Узнай меня»

16.12

Кто живёт рядом с нами?

11

Расширяются представления школьников о животном мире городов. Основные понятия: животный мир городов.

Игры: дидактические игры из серии «Узнай меня»

23.12

«И кормилица, и вдохновительница»

11

Представления учащихся о роли природы в жизни человека. Основные понятия: потребности человека, духовные потребности, материальные потребности.

Практическая работа «Изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений»

30.12

Там, где ступала нога человека

11

О положительном и отрицательном влиянии человека на природу. Основные понятия: разрушение природных экосистем, исчезнувшие виды, исчезающие виды.

Практическая работа «Составление композиции из комнатных растений»

Тема 2. В сетях жизни: многообразие экологических связей.

112

13.01

Биологическая экология

11

Основные понятия: биоэкология, биосфера, приспособленность.

Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе)

20.01

Соседи по планете

11

Основные виды биологического разнообразия (видовым и экосистемным).

Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения кошек и собак.

27.01

Простейшая классификация экологических связей

11

связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).

03.02

О нитях, сплетающихся в сети

11

Взаимоотношения видов в экосистеме. Основные понятия: травоядные, хищники, всеядные животные, цепи питания, сети питания.

Практическая работа «Моделирование отношений в птичьей стае»

10.02

Растения - производители органического вещества.

11

Космическая роль растений.

17.02

Вместе безопаснее

11

Одно из правил взаимодействия в природе - взаимовыгодные отношения внутри одного вида. Основные понятия: группа, взаимопомощь.

Практическая работа: оригами «Птица»

24.02

«И вместе не тесно, и врозь - скучно»

11

Примеры взаимовыгодного сотрудничества между различными видами. Основные понятия: взаимная польза, сотрудничество.

Игра: «Популяция оленей»

02.03

Взаимовыгодные отношения и сотрудничество

11

муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик

Игра: «Белки, сойки и орехи»

09.03

«Информатика» для волка

11

О способах обмена информацией между живыми организмами.

Игра: «Найди свою

семью»

16.03

Подражание и обучение.

11

Основные понятия: общение, обмен информацией, способы передачи информации.

Игра «Опасные цепочки»

06.04

Школа под открытым небом

11

Примеры обучения молодняка у некоторых животных. Выясняется, какое это имеет значение для выживания потомства и вида в целом. Основные понятия: обучение, игра, урок.

Наблюдения:

обучение потомства у млекопитающих и

птиц, встречающихся в городе.

13.04

Экологический театр

11

Написание сценария

Конкурсная программа

Тема 3. Общий дом - общие проблемы

66

20.04

Сколько нас на Земле?

11

На этом занятии понятие «дом» рассматривается в глобальном значении - наша планета как дом всех жителей Земли.

27.04

Наши общие проблемы

11

Раскрывается основной тезис: общий дом - общие проблемы. Основные понятия: глобальная экология, глобальные экологические проблемы.

Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в посёлке (основные

виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).

04.05

Что происходит с отходами, которые производят люди?

11

Знакомство с основными способами утилизации и переработки отходов. Основные понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная переработка.

Практическая работа: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.

11.05

Будь достойным жителем Земли

11

Сделать вывод о необходимости личного участия каждого жителя нашей планеты для сохранения нашего общего дома - планеты Земля.

Основные понятия: экологически грамотный образ жизни.

Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».

18.05

Будь достойным жителем Земли

11

Основные понятия: экологические движения.

25.05

Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.

11

Составляются правила, которым необходимо следовать в повседневной жизни, чтобы не наносить ущерба природе.

Составление правил.

Всего часов:

34

4. Содержание программы

О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии:

как устроены экологические системы

Система - одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент - составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека.

Организм как система.

Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум - модель природной экосистемы.

Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес -один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото - переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня - экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.

Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.

Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).

Практические работы:

-«Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;

-изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;

-изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);

-составление композиции из комнатных растений.

Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».

В сетях жизни: многообразие экологических связей

Биологическая экология - наука, изучающая взаимозависимость

и взаимодействие организмов (или их совокупностей - популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).

Пищевые связи в экосистеме. Растения - производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные - падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.

Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.

Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.

Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.

Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра - один из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.

Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и другихптиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.

Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.

Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».

Общий дом - общие проблемы:

почему возникают и как решаются экологические проблемы.

Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными - «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.

Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.

Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.

Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.

Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.

Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).

Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.

Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».

5. Методическое обеспечение

Формы занятий: беседа, игра, практическая работа, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Формы подведения итогов консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Приёмы и методики:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• моделирующая деятельность;

• поисковая деятельность;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии;

Техническое оснащение учебных занятий

• компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

• набор ЦОР по проектной технологии.

6.Учебно-методические средства обучения

Для учителя

1. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. - М. : LINKA PRESS, 1996.

2. Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. - М. : Сов. энциклопедия, 1985.

3. Лесные травянистые растения. Биология и охрана : справочник. -

М.: Агропромиздат, 1988.

4. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. -

2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1991.

5. Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном

искусстве и его творцах. - М. : Просвещение, 1982.

6. Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5-7 классов //

Биология в школе. - 2003. - № 7; 2004. - № 1, 3, 5, 7.

8. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. - М. : Просвещение, 1986.

9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. - М. : ТЕРРА, 1997.

Для обучающихся:

1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

2. Интернет - ресурсы

3. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и
   
   взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.БАЛЛАС,2008

Интернет-ресурсы

1. www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm - биологическое разнообразие России.

2. www.wwf.ru - Всемирный фонд дикой природы (WWF).

3. edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm - интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир.Практические задания для учащихся.

4. www.forest.ru - интернет-портал Forest.ru - всё о российских лесах.

5. www.kunzm.ru - кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.

6. www.ecosystema.ru - экологическое образование детей и изучение природы России.

7. etno.environment.ru - этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических исследований, поддерживается интернет-порталом Forest.ru.